對初中英語課堂教學中心理效應的探索

陳云香

【摘要】隨著新課標的深入實施，我國初中英語教學中師生之間缺乏情感交流，學生對英語的學習興趣不濃厚，學習積極性差、學習不主動，缺乏自信心。本文將通過對初中英語教學中心理效應應用的分析，探尋在初中英語教學中的轉變英語教學中的問題的有效方法。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 心理效應 探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0011-01

隨著新課改的不斷深入推進，教育給了我們全新的研究課題，教育教學活動必須充分地、嚴格地建立在揭示心理健康發展規律的心理科學這一基礎上。心理效應在教育理論中的應用一直就深受關注，如果能夠在現有的條件下，將心理效應有效地運用于初中英語教學中，就一定能夠更好地體現出新課標的新理念，完成新課標的目標，例如：“自己人效應”、“羅森塔爾效應”能夠增進師生之間的情感交流，能夠幫助學生產生愛屋及烏的效應，使學生喜歡上英語；再例如：“首因效應”能夠為學生留下美好的第一印象，從而提高學生的學習效率；“登門檻效應”能夠讓學生通過合作學習的方式，學會與人相處、協會學習。可見，如果能夠恰當地、深入地、科學地將這些效應運用到初中英語課堂教育教學中，對于實現初中英語課程目標的實現具有重要的作用。現就初中英語課堂教學中心理效應的應用作一探索。

1.增加師生間的情感交流——結合羅森塔爾效應和自己人效應

每一個學生心中都有最隱秘的一角，都有每一根獨特的琴弦。教師只有能夠深深走進學生的心理、真誠地對待每一個學生，讓學生向教師敞開自己的心扉，與教師進行真誠地交流，讓學生在喜歡教師的同時更喜歡學習英語。那么，教師在平時的教學工作中該如何增進師生之間的情感交流呢？首先，蹲下身體，用平等的眼神對待學生。這里的蹲下主要是指教師的心理姿態，也就是教師要放下自己的架子，盡量縮短與學生之間的心理距離，與學生進行平等的交流，多傾聽學生的心聲。例如：在課堂教學中，當學生回答問題時，如果學生的答案與教師心中的答案出現不一致，教師不能搞一言堂，不能權威化，而是應該多傾聽學生的想法，即使學生的答案是錯誤的，教師也應該抓住機會，對于學生答案中的閃光點加以肯定，以此來增加學生的自信心。其次，提升自身修養，獲得學生的信賴。教師的一言一行都是學生模仿的對象，教師只有不斷提升自身修養才能真正得到學生的尊重和信賴，學生才能對教師產生好感和信任感。教師自身修養的提升可以從兩方面著手，一方面是提升自己的專業水平；另一方面就是可以從多方面培養自己的興趣愛好，充分利用自己的興趣和特長參加學生的各種活動，增加與學生溝通和交流的機會。第三，對學生進行賞識教育。這就要求教師在平時的工作中一定要做一個有心人，充分挖掘學生在學習中的閃光點，及時對學生進步進行表揚，并對學生提出自己的期望，使學生在倍受鼓舞的情形下增加學習的自信，并使學生朝著教師期望的方向發展，并在不知不覺中逐漸走向成功。

2.層層推進邁向成功——結合登門檻效應和赫洛克效應

學生英語學習的過程和結果并不是一蹴而就的，它是一個由淺及深、由易到難的過程。在課堂教學中，教師不能對學生要求過高、不能急于求成，不能讓學生失去對未知知識探索的興趣。在教學中，教師應采用循序漸漸的方式，尋找離學生最近的發展區域，讓學生沿著教師搭建好的階梯一步步向前。另外，教師在搭建教學臺階時，不應過多，不能讓學生在學習中看不到盡頭，當學生登上教師設定的一階臺階時，教師必須對其進行表揚，讓學生在體會成功帶來的喜悅的同時更增加對學習的信心。良好的教學效果需要教師精心設計好每一道門檻，并嚴格把控好每一道門檻，要求學生在沒有嚴格執行完教師的要求前不能隨意進行下一個要求的它所。例如：經常用“Youre a good boy！”“Youre great！ ” “Good！ ” “Well done！ ” “Care more for others！”“Come on！ ”等話語來激勵學生。

3.發揮自身特點實現共同進步——結合共生效應和瓦拉赫效應

我國新課改和素質教育中，都要求學生必須實現與他人的良好合作與交流。學生學習方式主要分為個體化學習、合作學習、競爭學習等。一直以來，在我國的初中英語教學中，教師和學生大部分選擇個體化學習和競爭學習這兩種方式，合作學習也只是偶爾的教學形式，并沒有起到應用有的效果。每個學生的學習效果不僅受到個人因素的影響，還會受到周邊環境的影響。在任何一個缺乏學習氛圍的班級中，學生的學習主動性都會大打折扣。這就要求我們初中英語教師必須充分發揮團隊的力量，讓學生在小組合作中充分發揮自己的潛能。例如：教師可以組織班級間的競爭、小組間的競爭來提高學生的競爭意識和合作意識。只有這樣才不會使學生感到孤單，學習也更具有動力。

4.提高學習效率——結合首因效應和避免超限效應

好的開始是獲得成功的一半，因此，在每一學期伊始，教師一定要給學生留一個良好的第一印象，第一節課非常重要，每一節課的開頭也非常重要。也就是教師在教學中的導入非常重要。這些都會對教學效果產生影響，對學生的學習興趣帶來影響，對學生的聽課效率產生影響。例如：開學了，為鼓勵學生斗志，樹立信心，可贈與學生這樣一句話： A good beginning makes a good ending.當學生在學習中自暴自棄時，可以說：Where theres a will， there is a way. Living without an aim is like sailing without a compass.

總之，在平時的英語教學中充分利用心理效應來輔助教育教學工作并不是一蹴而就的，是一個較為復雜的過程。作為素質教育中的重要組成部分，心理效應的應用對于促進學生學習興趣的提升、提高課堂教學效果有著積極的作用。

參考文獻：

[1]譚莉.在英語教學中滲透心理素質教育的幾點嘗試教育科研[J].教育科研，2010（05）.

[2]王楠.寓心理素質教育于英語教學之中[J].科教導刊，2010（07）（上）.