高校教師績效評價體系的研究

黃海玉

【摘要】科學的高校教師績效評價是提高教育質量、促進教育發展的必要管理手段。本文就對高校教師績效評價體系進行探究，闡述其特點和原則，并通過思考提出優化路徑，以充分調動教師教學的積極性、促進教學質量的提高。

【關鍵詞】高校教師 績效評價體系 特點 原則 優化路徑公、客觀

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0012-02

目前，高校普遍實行了教師職務聘任制，其基本原則是按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬、優勞優酬，這一切工作都需要一個公平、科學、客觀、合理的教師評價結果作為前提和基礎。所謂教師績效評價是指根據一定的教學方針和政策，明確教師的行為指標以及工作目標，對教師各種教學行為的有效性以及教學的水平進行合理判斷的過程。同時，它作為高校人事管理工作的基礎，其目的是為了促進學科的發展，為高校的各項人事決策提供了依據。因此，對高校教師績效評價體系進行探究是十分必要且緊迫的。

一、高校教師績效評價體系的特點

（一）科研能力評價是高校教師績效評價的重要方面

對于高校教師而言，科研績效評價主要包括了兩個方面，即學術交流與科研能力。在構建高校外語教師績效評價體系時，制定出與本校特點相符合的科研考核質化、量化標準，要預防評價中出現實用性以及功利性的價值導向，要通過科研促進教學水平的提高，在教學中實施科研成果，提高教師的教學質量。

（二）教學行為是高校教師績效評價的主要方面

教師的知識儲備、經驗積累、能力大小、職業理念以及教育觀念等都會在教學行為中得到體現，教學行為是教師績效評價信息的主要來源。其中高校外語教師績效考核中最重要的考核內容就是教學監控力。教學監控能力指的是在教學中，教師將教學活動本身看做是意識對象，為了確保教學目標的最終實現，教師主動進行檢查、規劃、評價、調節、反饋以及控制的能力。教學控制能力體現出的是一種反省思維。具體而言，高校外語教師的教學監控能力包括了三個部分：第一部分，教師的備課能力，在開始課堂教學之前，教師必須充分掌握本節課需要講解的內容，了解學生的學習需求以及興趣所在，意識到學生的學習水平，明確教學目標和任務，選擇合適的教學方法，對教學中可能出現的情況進行預測。教師的板書以及教案是教師備課能力的集中體現。第二部分，教學活動的組織能力，即采取有效的手段，利用恰當的語言對教學活動進行組織的能力。第三部分，管理課堂的能力，即教師在課堂上能夠根據學生的反映，抓住學生的注意力，能夠妥善應對各種突發事件的能力，同時能夠根據實際情況對自己的教學計劃進行合理調節的能力。對教師監控能力的評價可以通過課堂觀摩等方式進行。

（三）高校教師績效評價中社會活動不可或缺

高校教師的社會活動績效指標應當包括三個方面：第一，教師業務學習出勤率、專業發展活動以及學生參加比賽的指導情況等；第二，對學校的管理工作的貢獻等；第三，參加各種社會團體的數量以及所扮演的角色等。要將教師的公益事業績效納入到績效評價體系當中，以此對教師進行評價，將此指標作為優秀教師的重要評價依據。

二、構建高校教師績效評價體系的原則

（一）堅持客觀、全面的績效評價

客觀性體現出的是科學性，它要求績效評價體系不能夠摻雜任何的個人感情，在不受主觀因素影響的情況下開展評估工作，這樣才能將高校教師的真實工作水平和能力反映出來，體現出不同教師之間的績效差異。客觀性體現出的還是公平性。一些專家認為，應當建立科學的教師績效評價指標體系，對教師績效考核標準中的差異性問題進行合理分析，讓每一名教師都面臨著同樣的考核指標，公平考核。績效考核體系的全面性體現在三個方面：第一，考核主體的全面性，即多元化。在績效評估時，參加評估的主體不僅包括了高校英語院系的專家、領導，同時還應當包括了英語教師以及學生，還要讓教師實施自我評價。第二，評價方式的全面性，即多樣性。在制定考核體系時，不能僅采用某種固定的考核方法，應當采取反饋、同行互評、面談以及學生網評等多種方式。第三，績效構成的全面性。教師績效的組成，應當包括了服務、科研以及教學三個方面。

（二）堅持封閉性、目標單一性、定性與定量結合的原則

封閉性是指高校英語教師績效評估體系應當是封閉性的，在體系內部形成一種封閉的循環。通過各個階段評價的實施，確保評估的有效性。目標的單一性指的是不論采取什么形式以及何種內容的績效評價，都必須以教師和學校的發展為唯一目標。評價的最終目標也只有這一個，那就是推動學校的學科建設、促進教師的成長，實現英語教學水平的上升，這些都是學校發展的戰略目標。

三、高校教師績效評價體系的優化路徑

（一）關注教師發展，以發展性評價替代鑒別性評價

發展性評價的對象指的是教師的工作過程，分析教師的過去并與現狀進行對比，引導教師發現教學中出現的問題，提出解決的對策，幫助教師提升教學質量。發展性評價關注教師個體的全面性發展，具體而言，其關注的內容包括了教師的知識水平與技能情況、教學過程與教學手段、教學理念與情感態度等。高校英語教師績效評價指標的選擇，必須對教師具有引導性與發展性功能。在選擇評價指標時，必須給予教師充分發揮自己教學特長的空間，引導教師形成個性的教學風格。在選擇科研指標時，必須充分考慮外語教師的特點，對于不同年齡層次、不同職稱的教師，要制定出不同的績效目標，防止出現過度追求科研數量而忽略科研質量的現象。

（二）關注教師專業成長，以主體取向、過程取向評價替代目標取向評價

當前，目標價值取向是我國高校教師績效評價的主要形式，在評價中往往忽視了教師自身發展的需求，將教師作為評價的客體，評價的目的是為了對教師進行識別，方便對教師的管理。在評價的過程中，教師自身發展的潛能被忽略。隨著高校教育改革的深入，大部分高校正在努力改變評價的理念，實現評價多元化的主體，重視教師對自己的反思，關注教師的專業成長。

（三）關注學生潛能發展，用“以學論教”的評價替代“以教論教”的評價

所謂“以學論教”的評價，就是以學生的“學”對教師的“教”進行評價。這就要求教師在教學中必須充分了解學生的興趣以及學習需求，關注學生課堂學習的主動性與積極性，努力利用多樣化的教學資源來來激發學生的潛能。通過“以學論教”的評價來評價教師的教學質量，主要從多個方面進行，包括了學生在課堂學習中的認知、思維、情感等。

（四）由單一的評估主體轉向多元的評估主體

以往傳統的教師評估主要是由學生成績的好壞對教師教學等各方面進行評估，來認定教師教學中的教學態度的認真與否，教學工作目標的完成與否等。這種單一的評估途徑，不能全面、客觀、準確地對教師教學各項指標進行評估。教師評估主體的多元化，顧名思義就是指對教師的評估由一個主體向多個主體的轉換，在多元評價主體中主要集結以下幾個主體對教師的績效全面客觀地做出評估。第一種是教師的自我評估。讓教師總結反思自己以往教學等方面的優點和缺點，從而達到自省自律的效果。但這一評估的不足之處便是教師往往會給予自己高于現實績效的評估。第二種是同行評估。利用同行教師的接觸和了解，對教師做出相應的較第一種評估客觀的評價。但這一評估也存在缺陷，在評估中會出現相互幫助或者相互打壓的現象，造成了評估結果的不公平、不公正。第三種是專家和領導的評估。專家具有專業性，能從專業的角度出發對教師做出公正的評估，而領導由于本身造詣上高于教師，站在學校的角度對教師做出評估，這樣結合以上幾種評估類型，會達到評估結果的全面性和準確性。第四種是學生評估。平時教師與學生接觸的次數是教師在教學過程中最為頻繁的，也是花費時間最多的。讓學生對教師給予評估，有利于教師知道自身教學中未能顧及的方面和某些能力。同時，也是教師與學生更有效的溝通方式，但是這一評估手段不能排除有些學生惡作劇的心理或者因為對某一科目不喜歡轉而對該科目的代課教師也有所偏見。

（五）及時做出教師評估結果的反饋

利用多元主體的評估手段對教師做出了客觀公正的評估之后，學校相關部門應對每位大學教師的評估結果進行分析總結，從教師教學的各個方面進行打分評估，并且將有效信息應及時反饋到學校和每位教師手里，教師了解到自身教學中的不足，教師和學校將會有針對性地進行教學上的改革。同時，學校也應該實施有效的獎罰制度，對每位教師做出獎勵或者懲罰措施，這樣有利于促進教師教學的積極性。

高校教育改革中，教師發揮著重要的作用，關系到改革的成敗。只有建立公平、科學、客觀、合理的績效評價體系，才能推動改革的進行。高校教師績效評價體系的建立必須與教育改革的方向一致，充分考慮高校教師的實際狀況，結合培養目標以及教學實際環境，科學選擇評價指標，既關注教師的專業成長，同時又關注學生的潛能開發，從目標評價、鑒別性評價以及以教論教的評價逐漸向過程評價、發展性評價以及以學論教評價過渡。

四、結語

綜上所述，高校教師績效評價體系對保障教學質量、提高教師的教學水平起到一定的激勵作用。高校教師績效評價體系應包括科研能力、教學行為、社會活動。構建高校教師績效評價體系應堅持客觀、全面封閉性、目標單一性、定性與定量結合的原則。其優化路徑是關注教師發展，以發展性評價替代鑒別性評價；關注教師專業成長，以主體取向、過程取向評價替代目標取向評價；關注學生潛能發展，用“以學論教”的評價替代“以教論教”的評價；由單一的評估主體轉向多元的評估主體；及時做出教師評估結果的反饋。只有這樣才能構建有效的高校教師績效評價體系，對高校教學質量進行合理評價，評估教師的教學水平與效果，對于教學改革具有現實意義。

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