高校“思想道德修養與法律基礎”課“翻轉課堂”實踐探索

唐海燕

【摘要】“基礎課”中“翻轉課堂”教學模式的運用以“導”“思”“行”三方面相結合為連貫性的教學環節，以激發學生學習自主性，重視學生能力培養為根本。存在困難在于如何解決現代與傳統教學方式的合理整合、實現教學環節銜接精準化以及具有技術制作的充分保證。

【關鍵詞】“翻轉課堂”教學 教學引導 教學思考 教學實踐

【基金項目】2014年廣西高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃、廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《“思想道德修養與法律基礎”課“翻轉式”教學創新模式研究》成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0032-01

運用“翻轉課堂”在高校“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）中具有重要的意義。有利于高校“基礎課”的教學方法全新改革，它“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”，“翻轉課堂”網絡預習教學到課堂共同探討，而后進行知識鞏固的教學模式，對于教師顛覆傳統授課方式、學生自主學習開發、教學安排程序變革都得以提升，“翻轉課堂”運用微視頻開發、網絡新型課程和使“教”與“學”過程產生“反轉”，學生能自主安排學習的進度，學生個性化、思考性學習得以深層次開發。

一、“導”：教師的啟發引導

首先，對教學設計和教學資源的“導”。教師的“導”首先體現在緊扣教材、設置知識點方面以及對知識重點和難點的準確把握和分析。運用“翻轉課堂”教學模式，教師要圍繞教材設置收集相關的教學資源。引導和安排學生在課前進行社會調查，獲得真實材料，并制作調查匯報加強認知。

其次，對教學問題的“導”。教師要善于依據教學內容、圍繞網絡教學資源設定問題、調動學生思考能力和解決問題的能力，“問題意識”是“翻轉課堂”成功的前提。一方面，問題的提出不能漫無天際、超出知識的要求，提出的所有問題都要契合“基礎課”教材和教學目的；另一方面。注意引導，對問題的提煉要精益求精，在數量上不能過多或過少，必須緊緊圍繞要求掌握的理論。當然，教師還要善于結合新形勢新要求，引導學生問題思考的時代性、實用性，開拓學生新觀點新視角。

再有，對課堂教學的“導”。教師在“翻轉課堂”中對課堂的“導”體現了教師的教學能力和技巧。在“翻轉課堂”的“導”中，關鍵問題在于正確引導“合作→自主→探究”的三個步驟。“合作”側重于引導各個小組的合作能力、協作能力得以充分發揮；“自主”則是充分引導發揮學生在課堂上的主動性、能動性，激發學生自覺參與到課堂教學的討論和深度的思考中；“探究”在于引導學生主動探索挖掘知識的深度和廣度。

二、“思”：學生自主學習能力和思維開發

首先，以“導”引領“思”。“思”的重點在于突破理論難題，理順知識結構，達到課堂效果。在“翻轉”的課堂教學中，教師的“導”的運用，通過引導學生課前問題的集中題和關鍵題開始，在不斷與學生的觀點交流、知識互動中引導學生去不斷“思”，從而不斷深化對知識的深化和吸收；另外，教師可以通過多種多樣的教學手段，比如課堂對話、小組辯論等方式方法，促使學生不斷思考并提出與學習知識相關的感興趣的問題，由學生在“思”中尋找解決問題的鑰匙和路徑，教師通過適時的“導”，總結和歸納正確觀點，辨析學生的各種看法，及時糾正不正確的甚至是錯誤的思想。

其次，“思”要在“導”中進行，達到“思”和“學”并進的目的。在學生方面，要求提前學習教學材料（包括教學內容即教學資源的初步掌握、對教學環節的環節安排等），并根據資料充分發揮自身主體能動性，課前認真預習準備、提出與課程相關的問題；課堂積極參與、探究解決問題；課后及時運用和反饋學習效果。而在教師方面，則要求統籌全局，篩擇把握學生提出的核心問題，運用網絡在線進行理論指導、問題補充和思考拓展，在課堂中則集中對關鍵問題各個突破解決、重點問題進行重點分析，逐層解決突破，使學生對理論能全面吸收把握，最后教師還要對知識進行完整的總結。

三、“行”：教學相關活動開展

“導”和“思”都必須運用于“行”，因為“基礎課”本身就是一門實踐性很強的課程，很多理論都要在踐行中吸收和深化。在“基礎課”的“翻轉課堂”教學中“行”的特色主要體現在以下方面。

“翻轉課堂”特色學習小組的成立。在課程開始前，成立分工明確的學習小組，能使“基礎課”的學習過程變得雜而不亂、龐而不散。根據學生各自不同愛好和特點，參與不同學習小組，承擔學習各環節、各階段任務，往往更能達到教學效果。

“基礎課”的“翻轉課堂”教學模式的“行”，還包括教師與學生共同進行“翻轉”的實際教學評價。一方面，評價是對受教育者的總體評價；另一方面，還可以是對教育者的評價。首先，對學生（受教育者）的評價不能局限于結果的評價考核，而要更注重教學組織全過程的考核。參與評價者應由教師、學習者的代表、教務人員等組成。其次，對教師（教育者）的評價要結合教學準備過程、教學環節組織、教學創新效果等方面綜合考量，而評價者則主要由學生（受教育者）及其他相關教務人員組成。

四、亟需解決問題

第一，現代教學模式與傳統教學方式如何實現融合。“基礎課”教學知識點較多，單純依賴翻轉課堂理念之下網絡平臺、微視頻教學和網絡資源、學生參與方式等還是無法給大學生講清楚、講透徹思想理論體系的，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。因此，“翻轉課堂”的教學改革面臨如何融傳統教學內容進入現代教學方法的難題，如何實現優勢互補，以更好凸顯“翻轉課堂”的教學效果。

第二，教學環節銜接如何恰當合理。“基礎課”“翻轉課堂”不再從常規的課堂講授導入新課開始，而是對學生課前已經具有的問題解決切入，是對理論知識的闡釋及深化。另外，教學各個環節的設置也具有特殊性，從教學網絡資料準備到課前布置、課堂教學組織、課后評價等都不能出現“斷層”、“顧此失彼”。因此，教學設置對教師的控制能力和調配能力，以及如何既能激發學生的自覺主動性，又能將理論闡述得到位，這也是“基礎課”運用“翻轉課堂”面臨的挑戰。

第三，“基礎課”“翻轉課堂”的科學技術制作和運用的客觀環境和條件如何達到理想狀態。目前，由于資金、培訓指導人員不足的限制，許多高校對于“翻轉課堂”的重視和投入都還達不到具備條件，導致教師有熱情，但客觀環境和條件的局限使“翻轉課堂”教學無法實施的尷尬局面。

參考文獻：

[1]林江梅.翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J].學校黨建與思想教育，2014（11）：38-39.

[2][德]阿道爾夫·第斯多惠著，袁一安譯.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2001：129.