高等醫學院校《形勢與政策》教學改革探討

李琳

【摘要】本文淺析了新形勢下高等醫學院校《形勢與政策》教學的重要意義，分析了教學的現實困境，探討提高課程實效性與時效性的教學改革辦法，旨在培養人文與職業素養兼具的高質量醫學人才。

【關鍵詞】醫學生 形勢與政策 改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0035-01

近年來，隨著從醫環境的日益復雜，醫患關系的緊張，未來從醫人員將面臨更多的挑戰，而醫學生，具有獨特的思想和專業特點，對其進行形勢與政策教育，必須結合醫學專業特點、傳統文化知識與當前的時事政治，對學生進行針對性的教育與引導，提高醫學生的思想政治素質、人文素養和應對外界環境變化的能力。

一、高等醫學院校《形勢與政策》教學的重要意義

醫學院校培育的是“健康所系、性命相托”醫療衛生事業的后備軍，不僅要求其掌握醫學知識的具有系統性、嚴謹性、全面性和科學性，而且對于學生的醫德素質培養有著更明確、更高的要求，學生應養成良好的人文與職業素養，教育他們認清當前形勢，特別是與其切身相關的醫療改革、醫患關系、醫生規培等的社會現實和政策的解讀，通過形勢與政策教育將道德規范、方針政策內化于心，外化于行。

二、《形勢與政策》在醫學院校教學中存在的問題

（一）從學生角度來看，對課程認識不足，造成學習效果不佳

醫學是一門集理論性、實踐性、專業性等特點為一身的自然科學，學制長、成本高、學習任務重，學生職業指向明確，容易造成學生進入學習功利化的誤區，認為對工作有幫助的課程才會認真學習，而未認清楚公共必修課的隱性作用。調查顯示：85%以上學生對該門課程的重要性、助益性認識不足，58%學生認為課程“空洞、說教”，于自己的職業發展無關，因此表現無所謂、甚至抵觸情緒。

（二）從教學內容和形式看，《形勢與政策》缺乏吸引力，難以滿足多元化需求

一方面，大學環境相對寬松，不同觀念和價值取向相互碰撞，學生思想觀念也日趨多元化，自主意識強。另一方面，《形勢與政策》課程內容更新速度快，教學內容跟不上更新速度，授課內容過于籠統，挖不出深層次的內涵和本質要點，更不能結合醫學生的學習、工作、職業實際情況，以學生容易接受的方式說深說透；教學形式上也基本上是“我說你聽”的灌輸式教學，教學手段單一，學生缺乏主動參與，導致理論脫離了實際，無法很好解答學生的思想困惑，因此，無法提高學習興趣，課程教育效果不顯著。

（三）從師資隊伍看，《形勢與政策》教師隊伍薄弱，能力亟待提升

目前《形勢與政策》教學的師資隊伍來，兼職教師居多，多為從事學生管理工作的輔導員或從事行政工作的領導，客觀上造成時間和精力投入不足。同時，一些醫學院校對形勢與政策教學不重視，教師的主動性和積極性受到影響，教學水平也得不到有效提高。同時，由于形勢與政策課程實效性強、多變性大、無固定的教材等原因，給教師在教學上帶來一定難度，教師理論灌輸意識強，實踐能力培養意識弱，學生的政治分析能力得不到相應提高。

（四）從教師考核評價體系看，缺乏相應的監督體系，得不到有效激勵

醫學院校尚未建立科學、有效的形勢與政策課程的評價體系，缺乏有效考核，教學工作得不到有效監督和激勵，工作責任心、教學實效性缺乏相應的制度保障。從學生的角度來看，學生通過閉卷（死記硬背應付考試）、開卷（盲目抄書、材料無自己見解）、論文（拼接和抄襲）、實踐（形式化簡單化）等形式進行考核，于學生的思想、職業素質無益，學生提不起興趣，對教師的教學效果和刺激也有限。

三、醫學院校《形勢與政策》改革的有效途徑探討

（一）從學生主體來看，把握主體認知的內在需求，加強針對性和實效性

學生是教學的真正主體，教師要根據學生的內在需求和國內外形勢調整教學內容，分階段、分層次開展教學。例如，可根據學生文理背景不同，制定不同程度的教學內容，文科醫學生具有更好的文科知識和政治理論修養，因此教學內容可以更深入、邏輯和抽象性可以設置更強。

（二）從教師教學來看，強化內容針對性，創新教學方式與方法

1.在教學準備上，針對對象與內容的不同，制定不同深度的授課教案

教師需要做好課前調查準備工作，分析學生的年級、學科背景特點、結合時事熱點和學生實際需求，把握教學的重難點，制定不同的授課方案。在教育部有關形勢與政策內容的前提下，選擇與醫學生密切相關的形策內容，引導學生運用正確的立場、觀點分析形勢把握政策，解決學生在向醫生角色轉換過程中遇到的思想和現實困惑。

2.在教學內容上，強化授課內容針對性，增加實效性和時效性

授課內容既要符合當前的時事熱點，又要結合醫學生的接受程度和關注方向進行課程設計，如可分析國內外醫療衛生事業的發展現狀、醫療衛生技術的新進步；針對醫學生對2014年國家衛計委7部門聯合出臺的“住院醫師規范化培訓政策”的迷茫和由于不理解政策而產生的消極情緒，教師都可進行內容實際，讓醫學生感受教育內容的針對性、實效性和貼切性。

3.在教學實踐上，豐富教學形式，采取多樣化的教學手段

一方面，在以講授法為主的授課過程中，注意理論聯系實際，盡量使用準確通俗的語言，把要闡述的道理和具體平實的事例結合起來，同時教師可大膽嘗試典型案例、PBL教學方法等，增加學生課堂體驗，讓學生主動融入課程教學，發揮其主觀能動性。另一方面，在授課手段上，應當充分利用多媒體教學的優勢，使用網絡課程與資源，以課程網站為教學延伸提高信息量，進行開放教學，同時，還可在網站上開設“熱點問題”等專欄以補充有限的課堂內容，形成健康向上、文明高雅的文化氛圍，形成網上網下思想政治教育合力。

（三）從考核評價方式看，創建師生共同參與的靈活考核評價方式

建立和健全教學督導、教師和學生的三級評教考評制度，加強課堂教學的效果評估，主要從教師授課內容是否符合學生主體需求、教學手段是否最大限度激發學生學習的主觀能動性、教學目的是否有效實現這三個方面進行評價。通過不同主體參與課程質量評價，對形勢與政策課的教師起到了監督和約束作用，提高教師的積極性和能動性，利用教師發現不足，進行教學整改。同時，對學生的評價應積極推進形成性評價和終極性評價相結合的綜合評價方式。既側重考查基本理論知識，對熱點的掌握程度，又考查學生的擴展性知識、創新能力和時間能力。

參考文獻：

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