探討多門課程融合一體的綜合技能訓(xùn)練

蘇雪蘭

【摘要】探討多門課程融合一體的綜合技能訓(xùn)練，以填寫《現(xiàn)場(chǎng)簽證單》為例，討論工作任務(wù)的選定、設(shè)計(jì)與實(shí)施。希望延伸開(kāi)發(fā)更多相關(guān)的工作任務(wù)，形成某個(gè)工作崗位的實(shí)訓(xùn)體系，逐步探索新的綜合課程，最終實(shí)現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】綜合技能訓(xùn)練 任務(wù)選定 任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】F284 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0048-02

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提到：大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，做到學(xué)以致用。

我校的教學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的特色，以提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)以學(xué)生為中心教育理念的多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)綜合和具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作中，往往是多門課程的知識(shí)同時(shí)運(yùn)用，有必要加強(qiáng)多門課程融合一體的綜合技能訓(xùn)練。

從教育學(xué)的角度來(lái)分析，綜合課程打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門學(xué)科中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。課程的綜合范圍可大可小，可以是相近的學(xué)科在基礎(chǔ)范圍中的綜合，也可以是拓展邊緣科學(xué)的新課程領(lǐng)域。綜合課程也被稱作廣域課程或大范圍課程，這種課程的開(kāi)設(shè)既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的需要。綜合課程的益處在于：①增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識(shí)被人為的割裂；②符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握客觀世界；③有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀；④有利于解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與人類科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過(guò)綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時(shí)，使學(xué)校能夠在較短的時(shí)間里安排學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

當(dāng)然，綜合課程并不是簡(jiǎn)單地將幾門學(xué)科拼湊到一起，若不能真正體現(xiàn)綜合，就會(huì)變成“湊合”，就不能體現(xiàn)綜合課程的優(yōu)勢(shì)。因此，無(wú)論是綜合課程的開(kāi)發(fā)還是教學(xué)，都要真正體現(xiàn)綜合性。在這方面筆者只是初步探索，就從探討“多門課程融合一體的技能訓(xùn)練”開(kāi)始，本文討論的技能訓(xùn)練是：填寫《現(xiàn)場(chǎng)簽證單》。

一、工作任務(wù)的選定

工作任務(wù)的選擇要體現(xiàn)“綜合技能訓(xùn)練”，與對(duì)口的職業(yè)崗位有直接關(guān)系，響應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求：“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接、“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接。

我校專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位有：施工員、資料員、造價(jià)員、監(jiān)理員、項(xiàng)目主管、監(jiān)理主管等。《現(xiàn)場(chǎng)簽證單》是他們都會(huì)接觸到的，是施工生產(chǎn)活動(dòng)中用以證實(shí)在施工中遇到的某些特殊情況的一種書(shū)面資料，貫穿于“工程實(shí)施階段”到“工程結(jié)算階段”的重要資料。“填寫現(xiàn)場(chǎng)簽證單”是建筑工程活動(dòng)中的其中一項(xiàng)典型工作任務(wù)，可以選定為技能訓(xùn)練的任務(wù)。

二、工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

工程現(xiàn)場(chǎng)走訪，收集工程現(xiàn)場(chǎng)簽證單，通過(guò)資料的整理、歸納，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例。如：沖孔樁施工時(shí)遇到溶洞，是樁工程施工的常見(jiàn)情景，屬于施工圖紙外、合同外的內(nèi)容，必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簽證。筆者以此為例，具體探討綜合技能訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。綜合技能訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1所示。

在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，要注意學(xué)生操作過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，如一個(gè)學(xué)生的口頭提問(wèn)，可能代表大部分同學(xué)的疑問(wèn)，教師獲得反饋信息后，應(yīng)及時(shí)向全班同學(xué)指明方向，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。

任務(wù)完成后，注意總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。可以通過(guò)任務(wù)考核評(píng)價(jià)表反映，如表2：

三、結(jié)語(yǔ)

完成一張《工程簽證單》運(yùn)用了多門課程的知識(shí)點(diǎn)：

1.運(yùn)用《建筑工程施工技術(shù)》課程中學(xué)到的施工技術(shù)方法處理溶洞問(wèn)題。

2.運(yùn)用《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中學(xué)到的建設(shè)工程施工索賠知識(shí)，對(duì)發(fā)生施工圖紙外、合同外、不可預(yù)見(jiàn)的工程任務(wù)，提出工程簽證，合理索賠。

3.運(yùn)用《數(shù)學(xué)》、《施工組織設(shè)計(jì)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算工期、工程量及費(fèi)用。

4.運(yùn)用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中學(xué)到的word文檔的編輯，制作《工程簽證單》表格。

5.運(yùn)用《語(yǔ)文》的基礎(chǔ)寫作知識(shí)，描述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果。

學(xué)生通過(guò)上述綜合技能訓(xùn)練的實(shí)施，能牢固掌握實(shí)際工作任務(wù)的操作方法，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。填寫《工程簽證單》只是其中一個(gè)工作任務(wù)，我們需要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)更多相關(guān)的工作任務(wù)，形成某個(gè)工作崗位的實(shí)訓(xùn)體系，逐步探索新的綜合課程，最終實(shí)現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，做到學(xué)以致用。