多元化評價體系下影視專業教學模式的研究

江濤

【摘要】影視專業教學模式中日趨多元化評價體系為該專業教學帶來了全新的評價理念，通過改變教學理念，摒棄傳統單純的學科教育方式，將人才培養作為教學主體。在以往的影視專業教學中，十分的注重理論式教學，而在多元化評論體系下，影視專業教學更為注重于應用型人才的培養，并在評價體系的影響下不斷改變課程結構，使其更符合當前社會對職業人才的培養所需。對此，本文針對多元化評價體系下影視專業教學模式的研究展開探討。

【關鍵詞】評價體系 影視專業 教學模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0062-02

影視專業是一項以應用型技術組成的專業，該專業教學不僅注重理論教學，還注重實踐項目教學，是一門綜合性十分強的學科。當前，由于教學內容的不斷改革與完善，其本學科的評價體系開始進入多元化評價時代，致使我國影視專業教學課堂開始呈現出多樣化，突破了傳統枯燥、單一的課堂教學模式，使得影視專業教學受到了積極影響，在影視教學過程中運用多元化評價體系，不僅能夠使影視教學真正向著實用性方向發展，還能極大促進影視專業的教學效率，提高影視專業的教學質量。

1.教學評價體系的發展現狀

教學評價體系是當前衡量教學結果及成效的重要指標，該理論是由西方國家所提出，在中國發展較晚。從西方國家的教學評價體系來看，由于西方國家在該領域發展已十分成熟，因此其評價體系也就更加的完善，是我國當前教育領域所借鑒的重要方向。西方國家的教學評價體系主要是由CIPP評價體系、教學評價體系以及游離評價模式等體系所組成，這些評價體系不僅對西方國家的教學理念及思想帶來了極大的影響，還對西方國家的教育具有更大的促進作用。

目前，在西方國家提出教育評價體系這一理念后，許多國家都已開始研發與創建符合自己國家教學理念的評價體系，這些評價體系在教學的各個領域都有著廣泛的應用，例如職業教學、專業教學、學科教學等。該教學體系的主要目標是注重學生的綜合發展，并突出主題多元的評價模式，不僅注重定量的評估，還注重定性的評估，對學生的教學培養工作有著重要的引導作用。以當前西方國家的多元化教學評價模式來看，西方國家主要采用教學檔案、成績評分、課程檔案、課堂表現等綜合方向評價，這些評價模式也在逐步的影響著教學效果，使其更加符合學生自身的發展要求。

2.影視專業教學存在的問題分析

2.1教學觀念過于陳舊

在很多院校的影視專業建立之初，理論和實踐課程的安排都存在比例失衡的現象。隨著科學技術的迅猛發展，各大院校也開始注重對應用型人才的培養，在人才培養體系中，實踐課程的安排多于理論課程，這就基本上解決了時間課程不足的問題。但是，很多的院校對實踐教學的認識不足，仍然使用傳統的理論教學模式。

2.2教學體系較為分散，教學方式單一

就目前而言，影視專業教學環節的設置含有實驗教學、專業實習、畢業實習和社會實踐等。但是，由于這些環節沒有一套較為科學性、系統性的教學體系作為保障，導致在教學環節中的相互銜接、資源整合以及運行機制等存在很多的不足。專業實習和畢業實習既是院校的重點培養部分，也是目前最為薄弱的環節。因為實習基地有限，大部分的學生選擇自主尋找實習單位，這種分散式的實習導致學生屬于一種“放羊”的狀態，因此，很難根據學校的教學要求展開實習活動。

2.3缺乏影視方面師資隊伍的建設

隨著擴招政策的開放，影視院校的招生數量也在逐年增多，而影視專業方面的教師就體現出明顯的不足，大部分的教師都是直接到類似的院校統招的，他們都較為年輕化，擁有豐富的理論知識，但是實踐經驗不足，缺乏或者說根本就沒有影視專業方面的實戰經驗，因此，很難勝任引導學生的實習實訓工作，學生也很難將理論和實踐相結合，從而導致學生的積極性不高。

針對影視專業教學中存在的問題，如何的去解決是影視院校亟待解決的重點。因此，采取多元化評價體系，不僅能改變單一的影視專業教學模式和陳舊的教學觀念，更多的是在多樣化、多元化的教學中，不斷的創新影視專業的教學模式，從而促進其更加長遠的發展。

3.多元化評價體系下影視專業教學實踐策略

影視專業教學是一項集理論與實踐為一體的課程教學，在實施教學時，為了讓后期影視教學更加容易的開展，教師可將電影背景進行介紹，并將電影中的演員信息進行詳細概括說明。在影片播放之前，教師需將該影片的特點、詞匯應用、語言種族等進行預覽播放，并將該電影的主體及細節進行簡單介紹，再根據電影內容提出影視專業的技術問題，對電影的每個環節都提出相應的思考題，最后播放完整電影內容。這樣的介紹方式能夠讓學生在學習影視專業前對該專業的教學方向及內容進行大致了解與掌握，使學生在學習后期影視技術問題時，能夠更好的剖析問題所在，對學生學習影視專業有一個引導作用。

當影視教學完成前期基礎教學時，教師可圍繞多元化評價，開展多種人才培養模式。人才培養需圍繞學生職業能力及職業標準來執行，在此基礎之上結合教學實際，實行相應的教學方案。從影視專業教學的整體環節來看，其教學需從三個基本內容執行，第一，傳統影視教學，傳統影視教學的主要特征在于，該教學模式是在影視實訓室中執行的，在這個階段中學生主要學習影視內容的基礎知識，為后期的專業知識的學習打下良好的基礎。第二是實踐環節，實踐環節設計是學生自主設計階段，院校需為學生提供相應的工作室，在工作室中學生主要學習影視動畫的操作技能及軟件學習。第三，學生進入崗位實習，在院校與當地企業達成合作關系后，企業會為實習學生提供相應的工作崗位，讓學生在工作崗位中學習與參與影視動畫的制作過程，獲得更多的專業技能，為學生今后的就業道路提供更強的技術基礎。

4.多元化評價體系下影視專業教學原則

多元化評價模式的實施不僅僅是改革評價結構，更重要的是改革教學模式。在影視專業教學過程中，應遵循以下幾個方面的原則：

（一）具有方向性。學生的素質測評往往是以培養德、智、體的全面發展，具有創新精神和實踐能力。以學生的基本素質內涵為出發點，特別是在影視專業教學計劃之下，可以根據不同的教學環節培養學生不同階段的特點，同時結合學校各種校園活動和社會實踐活動來開展，對學生進行全方位的考察，以注重學生綜合素質評價方向。

（二）具有科學性。可以通過制定較為科學的素質測評指標體系，因為學生在校期間的各種活動呈現出復雜多樣性。因此，對于影視專業學生的素質測評應從多個角度和多層次來確定測評內容。

（三）具有發展性。評價過程中不能只注重學生的學習情況，而更應該注重評價的教育性和發展性。在對影視專業學生進行評價時，我們應根據他們的優缺點進行比較，從而為他們未來的學習發展方向提出可行的建議。同時，在整個評價過程中，應將學生在教育活動中的不足及時的向教師和家長反饋，從而促使教他們通過不斷的完善、改進教育活動和學習活動，以達到更好為學生朝著多元智能的方向發展。

5.多元化評價體系下影視專業教學的項目指標

多元化評價意味著影視專業教學需改變傳統教學模式，摒棄單一的教學環節，融入多樣化教學手段，從綜合方向培養影視專業人才。基于影視專業教學的三個階段，教師在改革影視專業教學模式時，需從最初的定格動畫至flash動畫，再到最后的tbs動畫，完成三個技術型軟件教學，再從專業技術過渡于專業基礎能力教學，能力教學需從學生所具備的基礎能力進行創新，加強基礎能力的提升。這是提高影視專業教學質量的關鍵所在。

在學生的多元化評價上，教師需擴大評價范圍，并針對多元化評價模式的特點，將問卷調查評價、教師評價、學生評價、自我評價、學習表現評價作為多元化評價體系組成部分，將多元化評價作為學生影視專業學習的最終結果評價標準，同時，教師在評價范圍上，需對學生的影視學習能力、影視基礎水平、影視創新能力、影視技術能力、影視實踐應用水平等多個方向進行評估，針對影視專業的教學目標，教師還需圍繞崗位需求，制定系列的崗位技術評估，為學生的職業水平作出準確評價，從而使教學方向更有針對性，使學生能夠得到有效培養，綜合提高學生的技術水平及實踐應用能力。

6.結束語

綜上所述，影視專業是一項應用型很強的專業，在多元化評價模式下，影視專業的傳統教學策略必然面臨新一輪的改革。從多元化評價模式來說，多元化評價模式不僅需圍繞學生綜合能力及崗位工作能力作出評價，還需圍繞教師的教學能力及專業水平作出評估，這是提高影視專業教學效率前提條件，也是保障影視專業教學質量的重要指標。在多元化評價體系的影響下，影視專業教學應圍繞職業崗位所需改革教學方案，針對學生認知能力合理規教學方案，使其更適合學生的實際水平。

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