情境任務學習法在平面設計實驗課中的應用

趙穎+喻凡

【摘要】筆者在從事平面設計實驗課教學的過程中發現不少問題，研究改變教學設計方案，通過情境任務學習法激發學生興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】情境任務 學習方法 平面設計 實驗課

【基金項目】此論文獲得云南財經大學科研基金教學研究項目“實驗教學體系探究”資助，項目號：YC2015C08。

【中圖分類號】J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-01

一、引言

平面設計課程是電子商務專業的一門專業必修課，旨在培養學生在審美、配色、構圖、軟件操作等多個方面的素質與能力，能夠有效提升學生的就業競爭力，是一門非常實用的課程。以云南財經大學為例，平面設計課程共32學時，其中：理論課16學時，在多媒體教室以教師講授的方式進行；實驗課16學時，在機房以“教師演示，學生操作”的方式進行。然而，這種傳統教學方式得到的效果不盡如人意，尤其是實驗課。本研究就是想探索更為合適的實驗課教學方法，以提高學生的學習興趣和學習效果。

二、現狀及存在問題

筆者作為平面設計課程的實驗教師，主要講授Photoshop軟件的操作方法，從之前學生的課堂表現、課后溝通和評教反饋中，可以描繪實驗課的圖景：

（1）教師廣播屏幕、演示操作時，有的學生當時看懂、過后即忘；有的學生當時就沒看明白，覺得眼一花就演示完了；甚至有學生根本沒看，玩手機者、發呆者、入夢者皆有。

（2）學生自主操作時，少數人能夠按教師要求完成操作；多數在對著工具欄和菜單欄“亂點一氣”，期望能夠試出要求的畫面；還有幾個左顧右盼、抓耳撓腮，輕聲詢問要干什么。

（3）學生做課后任務時，有的高呼“百度在手，天下我有”，有的吶喊“同學手足，互幫互助”，放眼望去，竟只見“拷貝”。

筆者失望之余，不禁反省，總結問題如下：教師演示操作時，對課堂紀律的掌控變弱，學生“開小差”的機會增多；學生的軟件操作水平和學習能力存在差異，難以保證全部學生“看了就會”；逐一講解軟件操作和對應實例，使得知識點之間聯系不強，學生記憶不深；學生自主操作時問題繁多，單靠教師一人糾錯和指導，幾無可能；學生操作不熟、興趣不大，完成課后作業自然只想應付，拷貝了事。總而言之，實驗課教學方法的改革，十分必要。

三、情境任務學習法

為了解決上述問題，最關鍵的是激發學生學習的自主性，即應用“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學模式。落實到平面設計的實驗課，較為適用的應該是情境任務學習法。情境任務學習法是將學習內容置于有代表性的、包含真實情境的學習任務中，以讓學生完成任務為教學活動的中心。

為了在平面設計實驗課中使用情境任務學習法，筆者首先進行學習目標分析，對原有教學設計方案的目標設置進行修改，使其更為明確、具體；接著進行學習內容分析，改變以前按操作分類的方式，從實際工作與生活中使用Photoshop軟件的角度重新劃分為八個學習模塊；最后給這些學習模塊編寫相關的情境，尋找案例圖片，設置學習任務，每個任務分配2學時，簡要說明如表1所示。上課時，教師介紹任務并說明關鍵操作后，就讓學生以小組形式（每組3至4人）探索如何完成任務，并在必要時對小組進行指導。

四、結語

自本學期的平面設計實驗課使用情境任務學習的方式以來，學生在課上積極思考并實踐所需的操作技能，小組內相互指導、共同解決問題，甚至在課后繼續鉆研。在對知識自主探索和相互協作的學習過程中，學生的學習興趣顯著提高，不僅獲得了很高的成就感，也切實提高了Photoshop水平和平面設計能力。在之后的教學中，筆者應繼續完善情境任務學習法，設計更為適用與實用的學習任務，力求打造一門精品實驗課程。