開展同課異構活動 促教師專業成長

雷靜

【摘要】在 “同課異構“活動中，教師經驗的獲得，主動思考和自我思考以及反思能力的提高都是幫助促進幼兒教師的專業成長。“同課異構”作為教師專業成長的一種有效途徑，在我園得以踐行，我們在活動過程中開展了“移植異構”、實施了“接力異構”、構建了“對比異構”活動。

【關鍵詞】同課異構活動 教師 專業成長

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0068-01

教研要服務于教師的教育教學，要貼近教師的實踐，致力于解決實踐問題，并通過解決問題改善教育教學行為，才能真正稱為教師自己的研究。下面本文就我園開展“同課異構”活動的模式、流程、實效性和成效方面做一些粗淺的說明，以期為其它幼兒園開展同類教研活動提供一些行動借鑒。

一、開展多種形式“同課異構”活動，使教研趨于“平民化”

（一）移植再構式

所謂“移植再構”主要指在現有的教學實踐基礎上，教師借鑒和學習教學經驗，經過自己的“深加工”之后再用于執教的教學實踐，以期提高自身的教學水平和改善教學質量的一種“同課異構”活動模式。

我們都知道，舞臺上常常有名不經傳的年輕人借助明星而出名，且不說這一行背后的娛樂精神，對于年輕教師而言，模仿再現，移植再構是必不可少的過程。從移植優秀教師的優質教學活動入手，可以幫助他們提高教育教學技巧。但需要注意的是追求移植后逼真效果的同時不排斥自身的思考，真正有效地移植再構要建立在“知其然”又“知其所以然”的基礎上，使移植再構在原有單獨的模仿上附上教師“自我”的靈魂，從一定程度上來說，能把好的東西移植到自己的教學和孩子的學習生活之中，這也是一種創新。我園在開展“同課異構”之“移植再構”活動時會依據“典型性”、“代表性”原則來選擇再構內容，通過“提供實例——獨自思索——再次建構——教師上課——研討共享”的操作流程來進行。

（二）接力異構式

所謂“接力異構”就是同一位教師在集體磨課的基礎上對同一教材內容先后在不同班級進行多次執教，教研學習共同合作體進行多次觀察、研討，在“獨自設計——實操課例——集體磨課——再次課例——二次研討”的螺旋式進程中，讓教師在一次一次重復執教，反復式進程中厚積薄發，幡然頓悟。

“接力異構式”這一“亦教亦研，連環跟進”的活動模式，可以及時連環地比較不同教學策略的優勢，嘗試不同的教學方法和組織形式的實效性，讓我們看到了教研活動的成效，讓執教教師在實踐與反思中解決實際問題，體會“研”的價值，獲得個體飛速成長。

（三）對比異構式

所謂“對比異構”就是選擇教材上的同一具體內容，多位教師根據幼兒的實際情況、本人對教材的不同理解、自身的教學特點進行不同的活動設計和處理，在對比展示中呈現“青梅煮酒論英雄”的較量，體現不同的教學策略所產生的不同教學效果，重點考察教師對幼兒的了解，對教材的把握和對現場師幼互動適宜性的調控。而后進行研討，以期在觀念碰撞上提升理念，在經驗交流中取長補短，產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，促進教研學習共同合作體專業成長的一種方法該模式通過“調研——異構——實踐——研討——反思——創新”六個流程進行。

（四）片區異構式

所謂“片區異構”即以片區多所幼兒園為一單位，逐級開展“同課異構”活動，在推優、展示的過程中，展現各幼兒園教研風采。該模式通過“確定內容——各園實施——開放展示——研討交流”四個流程進行。

“片區異構式”活動作為“同課異構”的其中一種形式，優點較多。其一可以充分調動片區內各園教師參與教研活動的積極性，提升各園教研主動性；其二因片區各園均開展過相同的活動，教師們有著參與研討的經驗，為此改變了以往片區教研研討活動中少語、冷場的現象，大大提高了片區研討活動的參與性、積極性和有效性。

二、開展多種形式“同課異構”活動，推動教師快速發展

在開展“同課異構”教研活動中我們深刻地體會到這種教研方式有著具有強調聚焦、同伴互助、狠抓落實、提高實效……優點。

（一）加深了教師對教育理論的理解和運用

在開展“同課異構”教研活動中，我們感到它對教師的專業化有著積極的推動作用，能有力地幫助教師理解和運用教育教學理論。在自我設計行動研究中教師們會時時面臨實實在在的教育教學問題，這些問題的出現必然促使教師去查閱相關的信息資料，去學習相關的理論和知識并為其教育教學行為尋找到相應的理論支撐，并在理論的引導下調整其教學活動設計及教育教學行為，幫助教師把握教育教學的尺度和規范；在對比研究“觀摩、對比、研討”的過程中“學習共同體”會力求明白同伴設計活動的教學理念和策略，在探尋的過程中加深了教師對教育教學理論的理解和運用。

（二）提高了教師的教育教學水平

幼兒教師是個特殊的群體，每個人都有極富個性色彩的知識、經驗和智慧特長。而“同課異構”教研活動讓教師這種差異資源得到充分的利用，在經驗分享、合作學習、同伴互助、借鑒學習中啟迪了教師思維，學會了多維思考，達到資源共享，提高了教師的教育教學水平。

（三）提高了教師解讀教材的能力

無論是哪種“同課異構”活動，因其對比性強（與原形課例比對、與自我比對、與同伴比對），致使教師每一輪活動都不得不全力以赴、認真地對教材進行再三的解讀，在挖掘教材、吃透教材、把握重點、突破難點方面下足功夫，為提高教育教學的實效性奠定了扎實的基礎，幾年下來無形當中提高了教師解讀教材的能力。

（四）形成了多彩的、個性化教學

在“同課異構”活動中，面對同一教材進行設計和展示，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，致使教師的自我發展意識產生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展開自己的實力，選擇各具特色的教學方式，賦予了靜態教材豐富的活力，展示自己的優點，來完成集中教育教學活動的程從而形成了個性的多彩的教學風格。

總之，開展“同課異構“活動能有效地促進教師專業化成長，是教師專業化成長的有效載體。以上所述僅僅只是我園開展“同課異構”活動的一些經驗和做法，在今后的工作中，我們將繼續邊學習、邊研究、邊實踐邊總結，在不斷的摸索和探究中去進一步完善和優化它。

參考文獻：

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