學困生轉化過程中教師心理研究及對策

【摘要】學困生轉化工作是一項系統工程，而教師是學困生轉化的關鍵因素。上世紀90年代以來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，教師心理健康直接影響學困生的轉化工作，為此我們提出了一些對策。

【關鍵詞】學困生 轉化 教師心理 對策

【項目編號】本文系甘肅省十二五教育科學研究課題《農村學困生心理問題及對策研究》項目編號[GN2015_189]的階段性研究成果。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0070-01

一、我國中小學教師心理現狀概況

1.中小學教師心理概述

上世紀90年代以來，中小學教師的心理健康問題引起了教育決策部門、社會心理學家、教育專家乃至全社會的高度關注。

《中國監察報》報道，我國正常人群心理障礙的比率在20%左右。而中小學教師的心理障礙高達53.23%。據北京市素質教育課題調查報告表明，認為從教越來越不容易，壓力很大的中小學教師比率達到93%。認為在教師工作中煩惱大于歡樂的教師接近60%。假如有選擇職業的機會，只有17%的教師愿意留下來從教[1]。

2.教師心理癥狀表現

2.1生理——心理癥狀。部分教師表現出郁郁寡歡、精神萎靡、焦慮不安、難以入眠等；一部分教師表現為對學生冷漠無情；出現莫名的抑悶煩惱，常常伴隨出現某些生理癥狀，如頭疼、暈眩、呼吸急促等癥狀[2]。

2.2人際關系障礙。教師心理不健康會直接導致同事之間關系的緊張；不能正確評價自己和他人，寬于待己，嚴于律人，；缺乏換位思考的境界，牢騷滿腹；個別教師還把負面情緒帶到課堂，學生成了發泄桶或替罪羊。

2.3職業行為癥狀。主要表現為：對學生漸漸失去愛心，有意疏遠學生，甚至厭煩學生；備課應付差事，教學缺乏新意；有的教師責任感缺失，對教育中出現的問題“睜一只閉一只眼”，有時事不關己高高掛起。

2.4教師職業倦怠。一些教師沒有終身從教的打算，對滯留教師隊伍心生不滿，對從事教育職業產生倦怠厭煩情緒；部分教師不喜歡教師這個職業，總想跳槽，“身在曹營心在漢”，對工作敷衍塞責。

二、學困生轉化需要教師哪些良好心理素質

1.愛心教育

有人說，沒有愛，就沒有教育；我可以堅定地認為沒有愛，學困生轉化工作就無從談起。高爾基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”學困生在平時一直被邊緣化，很少受到教師的正眼看待，恰恰缺少愛的滋潤。這就要求教師克服對學困生冷漠、偏見的心理，因為學困生需要老師的關愛，就像樹木花草需要陽光一樣。

2.耐心教育

學困生轉化不是一朝一夕就能解決的問題，它需要持久的、堅持不懈的努力。當學生出現點滴進步時，做教師的在由衷地欣喜和贊揚的同時，還應該有學生可能反復的思想心理準備；而當學生又一次出現錯誤時，要保持樂觀的心態，相信學生會改過來的。不少學困生往往只有三分鐘熱情，很難善始善終，這就需要老師有耐心，及時督促，幫助他們改正缺點。

3.賞識教育

有研究發現，如果一個人沒有受過激勵，他只能發揮自己才能的20%-30%，但是這個人一旦受過激勵，可以發揮其才能的80%-90%。教育實踐反復證明，賞識、尊重有利于保護天賦潛能，激發個體內在的潛力。

4.寬容教育

寬容，是教師人格魅力的表現。教師首先得用寬容的心態來對待學困生。因為他們涉世不深，處于懵懂狀態，需要寬容、尊重、激勵。尤其是那些基礎薄弱，成績偏差的學生，更需要加倍的關心、呵護。許多時候寬容好似潤滑劑，滋潤了心靈，化解了矛盾。

三、學困生轉化中教師心理對策

1.自我認知的重建

不能正確定位自己，面對困難、挫折自亂陣腳，人際關系緊張等是教師認知偏差的表現。只有客觀地評價自己，正確對待挫折，交往中彼此尊重，才有可能建立融洽的同事關系與和諧的師生關系，這樣學困生轉化工作就有了保證。

2.平等地看待學生

教師如果抱著傳統的“師尊”觀念不放，簡直就是設置了讓學生跟自己唱對臺戲的舞臺，學生也就被逼無奈站到了我們的對立面。因此教師應該努力沖破傳統師尊觀念的束縛，實現教師角色轉換，做學生的良師益友，教學相長。因為學生往往容易接受朋友式的勸導，而難以接受家長式的訓斥；容易接受在老師指導下學習，難以接受在監督下學習。

3.不要吝嗇對學生的贊揚

學困生自卑心理比較嚴重，他們也渴望老師的信任和尊重，即使出了差錯，也希望得到原諒，愿意改正缺點。

當我們蹲下來，用欣賞的目光看待每一個學生時，你就會發現：其實每一個孩子都很努力。一絲真誠鼓勵的話語，一次富有深情的微笑，使學生體會到老師的信任和關懷，增添生活、學習的信心和勇氣。

4.尊重學生的個性

尊重學生的個性差異是任何教育的基本前提。教育是塑造人，而不是生產產品，不能用整齊劃一的標準來要求，如果我們過早的給學生貼上“優生”和“差生”兩類標簽，只會導致學困生失去信心，破罐子破摔[3]。只有尊重學生的個性差異，我們才會靜下心來思考對策，找到適合不同學生的教育方法。

參考文獻

[1]楊惠玉.中學教師心理健康現狀調查與對策[J].中學政治教學參考，2003.3.

[2]劉華蓉等.老師：別讓“心病”絆住腳[J].教師博覽，2002.5.

[3]李樹彬.教師是如何制造差生的[J].教師博覽，2002.9.

作者簡介：

邱琴琴（1985-），女，中學一級教師，教育學碩士，主要從事教育心理研究。