制約學案課堂教學向縱深發展的瓶頸問題及破解之策

李永久

【摘要】學案課堂教學以其獨特的魅力，深得廣大師生的喜愛，運用學案引導教學各個環節，師生合作探究，共同進步，完成教育教學的既定目標。阜陽四中獨具特色的“5+30+10學案導航”課堂教學模式，滲透課改精神，達到課堂的活力及魅力，本文通過對存在問題作具體分析，得出破解對策，即精心設計學案，落實目標導航；打破模式束縛，彰顯獨特風格；追求課堂真諦，淡化形式浮華；打造智慧課堂，促進全面發展。

【關鍵詞】學案課堂教學 縱深發展 瓶頸問題 破解之策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0073-02

學案課堂教學以導學案為媒介，師生互動交流，合作探究，達到共同進步的效果。阜陽四中課堂教學改革成績凸顯，廣大師生綜合素質得到全面提高，特別是創建的富有特色的“5+30+10學案導航”課堂教學模式，更是彰顯了課改下課堂的活力與魅力。

一、制約學案課堂教學向縱深發展的瓶頸問題

（一）學案設計粗糙，沒有做到循序漸進，事半功倍

導學案是學案課堂教學的抓手及載體，學案設計科學與否直接影響著課堂教學的效果，因此設計高質量的導學案至關重要。但是，在導學案設計制作中，常出現內容膚淺，重難點不突出，探究題設置不注意其典型及代表性，顯得內容非常單薄，不足以涵蓋讓學生應該掌握的知識點；學案內容安排不注重循序漸進，探究題之間沒做到逐層提高，知識點間的銜接過渡突兀，整張導學案沒有真正起到導航引領的作用，同學們在熱鬧的課堂上盡情表現，而在具體知識掌握、能力提升上并不理想，甚至沒有達標，整個課堂顯得十分空洞。

（二）拘泥于模式陷阱，沒有做到因勢而變，與時俱進

政治課堂具有政治課堂的特點，即在學?！?+30+10學案導航”課堂教學模式的大背景下，要做到具體細節的變化，而學校政治組教師在授課時卻簡單套用該模式的流程，即課前5分鐘學生討論交流，中間30分鐘師生互動，學生展示、點評，教師點撥補充，每個政治老師的課堂都是一樣的，教師個性風采、不同班級學生群體特點得不到體現，以至于在每次教研活動課的聽講及點評中，大家都流于表面形式，中青年教師成長較慢。鑒于此情況，我們政治組申請了關于政治學案課堂教學內容的市級課題，正在積極研究探尋中，目的就是通過研究，從模式陷阱中找到突破口讓每位教師打造適合自己特色的課堂。

（三）課堂流程粗獷，沒有做到精雕細琢，精益求精

一節好課不僅需要形式新穎、引人入勝，而且需要課堂各個時段都要富有內涵及活力，但是學案課堂教學中教師側重點在于合作探究，即通過師生合作把預設的知識點掌握好，比如：在運用“5+30+10學案導航”課堂教學模式進行授課時，前5分鐘學生互動交流，教師學情調查，到底學生應該交流什么，教師應該重點檢查什么在探究學習活動中，學生展示，生生互動，師生互動，共同推動課堂教學向前發展，但是在具體教學環節中，往往多數學生并不是真正思考，互動借鑒成了不獨立思考的理由，評價環節中念一下展示的內容，把它與自己導學案上結果簡單作比較，達不到質疑、拓展的效果，教師引導如果再不及時，整個課堂就是一節習題課堂了。

（四）課堂氣氛表面活躍，沒有做到表里如一，激發潛能

思維的活躍是課堂的主體，而氣氛活躍只是課堂教學中的點綴。但是，多數老師把課堂弄得很熱鬧，很活躍作為追求目標。為了提高課堂的氣氛，充滿激情，講有趣的故事，逗人發笑，讓學生的發言聲音洪亮，制造表面的熱鬧，整體上轟轟烈烈的場面，也就似乎有了課堂效果，活躍程度已成為了課堂教學效果好壞的主要標準。但是，靜下心來仔細想想，有些教學環節純粹只是熱鬧而已，對學生的思考和思維沒有幫助，學生并無所得，沒有促進學生的發展，氣氛活躍是課堂教學的表面現象，思維活躍才是課堂教學的要旨。

二、破解制約學案課堂教學瓶頸問題的對策

（一）精心設計學案 落實目標導航

學案要達到科學有序、內容涵蓋適度、可操作性強、實用高效等特點，要求在設計導學案過程中做到：一是整合優化教材，把教材二次挖掘，不流于表層的取舍；二是備好學情，因材施教，落實層次教學，不要奢望一勞永逸；三是問題設置要符合學生認知規律，逐級而上，避免習題簡單累加；四是發揮集體力量，加強校本研討，碰出思想火花；五是利用網絡資源，借鑒他山之石，實現優勢互補，在具體的教育教學實踐中，根據學科特點，不斷探索，不斷總結反思，才可能編制和使用高質量的、高效能的導學案。

（二）打破模式束縛 彰顯獨特風格

教學模式是為落實課改理念，規范課型及教學行為的一種框架，模式背景下的課堂被科學的分為不同的時段，每一時段具體采取哪種手段進行什么學習內容，這似乎約定俗成的。一節課下來，顯得教學流程清晰，可操作性很強。阜陽四中“5+30+10學案導航”課堂教學模式，具備了上述優點及長處。比如高中政治必修4《生活與哲學》的知識內容，本身就抽象、難以理解，那么在課前5分鐘討論環節中，我就通過多媒體呈現一個微課視頻，變枯燥知識形象具體化，激發學生的學習興趣；合作探究部分也可以根據情況設置活動，讓學生參與活動達到對知識的理解和掌握，從而改變學生在形式化的要求下，做膚淺的交流與討論。

（三）追求課堂真諦 淡化形式浮華

通過課堂教學達到一節課預設的“三維目標”，讓學生在掌握知識的基礎上，核心素養得到提升，達到既教書又育人，是當今時代思想政治教育的應有之義，也是課堂教學改革追求的真諦。但是，往往教師在學案導航課堂上會出現一些誤區，具體表現在：運用多媒體盲目化、小組合作形式化、師生合作頻繁化，一節課下來多次鼓掌，學生變換多種聽課姿勢，教師學生勞動量很大，但是效果不明顯，知識并沒有真正的掌握。因此，教學應根據師生共同的性格特點，打造獨具特色的課堂，無需刻意模仿別人如何激情四射、火力爆發的，引導學生在知識的海洋中采到知識浪花，就是摒棄外觀的浮華，回歸樸素、落實教育規律。

（四）打造智慧課堂 促進全面發展

課堂教學是動態發展的，其中涉及到教育理念的更新、教學手段的進步、教學心態的從容，用真正落實素質教育，提高學生的核心素養，是我們不懈的追求，因此，作為以學案為載體，小組合作、探究評價為重要組成部分的課堂教學，需要教師要不斷更新教育發展理念，多讀書，多觀摩課，多于明師交流，不斷反思總結，不斷學習借鑒，在實踐中滲透創新、協調、綠色、開放、共享“五大發展”理念，探尋出適合本校、本班及本人的授課風格，讓課堂充滿智慧；積極引導學生參與課堂活動，做課堂的主人，師生共同努力打造民主、和諧、智慧、發展的課堂，促進師生全面健康發展。