淺談初高中化學實驗銜接問題

沈蘭

【摘要】本文作者通過對高一新生化學實驗課的巡視和觀察，發現高一新生在化學實驗儀器、藥品的取用和實驗程序等方面都存在不規范、不正確和不安全的操作狀況。作為高中化學教師理應直面新生化學實驗中所反映出來的現實問題，正確輔導和訓練高一新生進行規范、科學的化學實驗，提升操作能力是初高中化學實驗銜接的關鍵。

【關鍵詞】初高中化學 實驗銜接 操作能力

【課題項目】本文系甘肅省隴南市2015年度教育科學研究課題《文縣初高中化學銜接的調查與研究》，課題批準號：LN（2015）14。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0075-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗就沒有化學，實驗是科學之父。古人云，“虛爭空言，不如試之易效”。可見化學實驗在化學這門學科中的重要性。

在化學科學研究中，化學實驗起著不可替代的作用。在初高中化學課的教學過程中，上好實驗課是適應新課程改革的需要，這就要求我們教師要重視實驗，講究科學理念，訓練和培養學生規范、正確的化學實驗操作能力。在化學教材的編寫中，許多原理的引入，現象的分析，正確結論的得出都是以化學實驗為載體。現在的高中課本中設計了許多探究性實驗，而這些實驗都是要通過學生的實踐、觀察、分析才能讓學生認識到某種物質的物理和化學性質，以及它的主要化學反應和這些化學反應的原理等知識內容。

查看近幾年高考試題，化學實驗題是必考題型，雖然高考是選拔性考試，對學生的基礎知識的掌握和思維能力都有較高的要求。但是，解答它的方法還是平時學習的點點滴滴，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，“厚積而后薄發”。教師注重學生平時學習過程中的觀察、思考才能為今后新的升學和創新實驗設計打下基礎。分析近幾年的高考化學實驗題，學生想靠死記硬背化學知識解答此題比較困難，因為現在出現的一些物質，學生在教材上從未見過，它可能是有機物，也可能是無機物，但是實驗原理是相通的，然而高考考查的目的是要求學生解答化學實驗的基本問題和方法。所以，訓練和培養高中學生化學實驗規范科學的操作能力和思維方法就顯得非常重要。

然而，在實際的教學過程中，我發現從初中過渡到高中階段的高一新生，在運用實驗觀察、分析、解決問題的能力上都顯得尤為不足。這就要求高中化學教師要盡快訓練和培養學生化學實驗規范科學的操作能力，并將初中化學實驗和高中化學實驗盡快銜接起來。這樣才能讓學生順利的從初中化學階段過渡到高中化學階段，為日后更深入，更好的學習化學課打下堅實的基礎。

初中學生升入高中，化學課第一章就是要求學生《從實驗學化學》，可見新教材特別注重初中升入高中學生化學實驗的銜接問題。在開篇第一節《化學實驗基本方法》，就是從實驗室注意安全事項入手，提醒學生實驗的規則、安全措施和基本操作方法。這說明學生走進化學實驗室是多么重要的一個開始呀！有人說實驗室和發明是兩個密切關系的名詞，沒有實驗室，自然科學就會枯萎，科學家一旦離開實驗室，就變成了戰場上繳械的戰士。雖然我的學生未來不一定都成為大科學家，但我堅信學生走進高中化學實驗室的今天，或許就是開啟未來科學家的時刻！

我在高中一年級第一節課新安排學生做的第一個實驗是粗鹽的提純。因學生在初中階段已經學習過藥品的取用、物質的加熱、儀器的洗滌、天枰的使用、過濾和蒸發等化學實驗操作方法，故這個實驗就是從學生的經驗出發，既可以復習初中的知識，同時又降低了實驗的難度，而且可以讓學生學習到一些新的知識。例如分離操作，粗鹽經溶解，過濾后所得的并不只有氯化鈉，還可能溶解有其他雜質，這些雜質又怎樣進一步檢驗和除去，這樣安排的目的，當是有利于高一新生盡快地從初中已有的經驗順利過渡到下一個更高級的學習階段。

于是，我把高一新生安排進了化學實驗室，以兩個學生為一小組，要求他倆進行了粗鹽提純的實驗探究。按常理來說，天枰的使用、過濾的方法、漏斗的正確使用、玻璃棒的使用、量筒的使用、酒精燈的正確使用等都是初中階段必考的知識點，學生經過高中升學考試的選拔，這些化學基礎知識都能正確地回答在考試卷上，但在實際操作中，有相當多的學生在化學實驗和儀器使用、藥品取用等方面都不同程度地存在不規范、不正確、不安全的操作隱患。例如有的學生在稱量粗鹽時用手直接拿捏砝碼，有的學生直接用量筒來溶解粗鹽，還有的學生直接用玻璃棒在量筒中攪拌，面對高中學生化學實驗不規范的錯誤操作真是讓人難以置信！

可是，如果不安排學生親自做這個化學實驗的機會，作為老師的我也不可能發現高中學生竟然會發生這樣的錯誤操作，學生也不會意識到他們操作的錯誤。或許學生在考卷的正確選項中是對的，只是因為學生沒有實踐過，而在實際操作中一急一忙，隨便慣了便成了自然，就會發生這樣的低級錯誤。

經調查，造成高一新生化學實驗操作錯誤的主要原因是，有些鄉村初級中學學生人數比較少，教學硬件的配置比較差，加之化學實驗儀器、藥品的購置經費比較緊張，教師的演示實驗受條件制約，更談不上學生做實驗了。據一位鄉鎮初級中學老化學教師說，鄉鎮初級中學化學課，由于沒有化學實驗儀器，他們就用生活物品替代實驗儀器給學生做演示實驗，至今他的胳膊上還留有當年作演示實驗留下的疤痕。所以，鄉村初中學生都是在化學課本上見過實驗儀器，并沒有親身實驗操作過。盡管學生在升學試卷上答對了，那也只是“紙上談兵”而已！一旦升入高中，當他們初到實驗室實際操作化學儀器和藥品時，因缺乏科學使用的安全理念，加之對實驗儀器、藥品沒有真實的接觸過，故然會出現這樣或那樣的錯誤。

有些鄉鎮的初級中學，上級教育主管部門雖然配備了部分化學實驗儀器和藥品，但一些教師害怕麻煩，僅僅是在課堂上簡單演示一下或放映多媒體視頻，學生們從未自己動手實踐過。所以，一個簡單的化學實驗，卻問題百出。

對此，高中新學年的第一節化學課，我特地安排實驗課，既是高中新生的第一節課，也是學生初中的復習課和補差課。這節課不僅起到了橋梁和紐帶的作用，而且我也借此機會順利解決了初中和高中化學實驗的銜接問題。只有把初高中化學實驗銜接好，才能對今后的學習做好準備。針對一部分初中化學基礎知識較差的學生，我采取了補短板的做法，首先在講臺上反復演示，細心講解，對于一些注意事項特別強調，然后再讓學生分成小組，進行分組實驗。與此同時，我在學生做實驗時積極巡視，對于實驗有困難的學生，我又在實驗現場給予耐心指導和單獨輔導，收到了令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書化學（1）必修； 人民教育出版社，2007。