中小學微課發展中的問題與對策分析

羅茜文

【摘要】近幾年來，微課已成為我國教育信息化資源建設的重點和熱點。許多一線教師希望嘗試制作微課輔助教學，但大多數老師對如何制作質量較高的微課存在困擾。中小學階段是學生學習時期的奠基階段，學習效率的高低直接影響著學生日后學習的效果，本文將針對“微課”教學的相關內容，對其在中小學課堂上的應用進行探討。

【關鍵詞】微課 微課設計 分期

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0079-02

“微”字是2012年年度漢字，我們現在的生活就是微生活，例如微信讓我們更方便快捷地和朋友交流，微博通過簡短的文字分享信息和想法。國內的微課有很多種叫法，例如微講座、微課程等，簡單來說，微課的核心就是“微”，一般教學載體是長度為5-8分鐘的微視頻，最多不超過10分鐘。教學內容主要是針對某個知識點，利用微課件、微教案等開展教學。微課具有短小精悍、靈活易開展的特點。

一、微課概念分析

微視頻、微課堂等概念的出現讓微課迅速發展起來，但是教師對于微課要有自己的理解和分析，掌握微課的本質，結合實際情況開發符合學生學習特點的微課。筆者認為，微課的劃分可以從以下幾個方面著手：第一是課程資源組成，例如微型網絡課程就是由多種教學資源組成的，而微課件、微課例以及微教案等則是由單一的教學資源組成的；第二是微課的載體，可以是多種資源并存的形式，也可以是以微視頻作為主要的教學方式和教學資源；第三是運行方式，可以是以互聯網為基礎的在線共享方式，也可以是單獨的離線方式；第四是學習空間，可以是不受空間和時間限制也可以是有固定的地點和時間；第五是學習方式，是學生個性化、多樣化的接受教學還是教師單方面傳授知識的被動學習方式。

二、微課發展的現狀

微課（Micro-lecture）始于美國，并在美國發展壯大后，傳至世界各地。國外對微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結合，力圖從微學習理念出發提升教學質量，注重在微課支撐下新的教學模式的開發。

微課從2010年在國內開始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開始成為教育領域熱議的對象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國各地。微課在國內經過短短幾年的發展，取得了一定的成效，但是教學效果并不明顯。由于我國依然在延續使用傳統的教學模式，使得我國開發的微課資源不能與課堂教學有效地結合起來，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動方面，沒有將其作為學生的學習資源。

三、中小學微課發展中出現的問題

通過查找和分析中國知網上關于中小學微課的文獻以及中小學微課大賽的微課作品，發現以下一些問題：

（一）微課的理論研究多于實踐研究：在查找到的所有關于微課的文獻中，對微課理論進行探討的文獻數量是最多的。文獻主要集中在對微課的定義、微課的特點、微課的定位、微課的類型進行探討。而關于微課在中小學教學中的應用研究還比較少，特別是微課對學生的學習提供幫助的研究更少。

（二）理論研究缺乏對實踐的指導：目前，大部分關于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學校里的一線教師實際應用的。專家編寫的理論，有的對于一線教師過于復雜、難懂，理論性強，有的脫離實際情況，不能很好的指導一線教師有效的利用微課進行教學。

（三）微課的數量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國各地。各個學校的教師都積極投入到微課的建設中去。微課在國內經過短短幾年的發展，國內微課的數量已經很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無幾，造成了很多資源的浪費。

（四）微課的內容不夠“微”，形式太過“微”：大眾對于微課的共識就是“小”，不僅在時長上要小，而且在教學內容上也要小。但在實踐中，許多教師并沒有把握好“小”的含義，比如，中國微課網的一些微課，有的是截取一段課堂實錄的十分鐘小視頻，有的通過加快語速或壓縮學習者思的時間來保證微課在形式上看比較小，使一節微課所傳遞的知識量過多，而不是清晰簡練的講解一個知識點。

（五）微課的應用率低：雖然說現在微課在教育領域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項，而不是為了應用于實際教學中。雖然現在網上有很多微課資源，但是會主動的去尋找微課資源來幫助自己學習的學生很少。

（六）教師設計制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學設計、素材準備、錄屏以及后期的優化處理，大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環節。如果僅憑一個非專業的老師獨立完成的所有的制作，這對老師來說是非常大的挑戰，無形中加重了老師的負擔。部分教師對制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學任務，沒有足夠的時間和精力制作微課。還有的教師認為學校的硬件條件還達不到制作開發微課的要求。

（七）微課平臺的管理體制不完善：目前，在實踐中，免費的微課平臺沒有完善的管理機制，對于數量越來越龐大的微課，沒有完善的管理機制會使資源呈現雜亂的狀態，很難快速準確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復建設。

四、微課教學的優化

1.積極適應

現在大多是各地區教育部門推動微課發展和普及的，學生和教師都是被動接受，因此存在抵觸心理是肯定的，因此除了行政推行，還要通過移動端、網頁等多種形式，讓家長、學生和教師了解微課的優點，擴大用戶群，有效應用微課。

對于設計微課教學，教師要在深刻理解教學內容的基礎上，將重點難點精煉表達，而不是簡化，讓學生了解問題的關鍵；在實際教學過程中，及時切入主題，將課本上枯燥的理論知識用簡單易懂的語言向學生傳達，在課后要及時進行教學評價。

2.組織競賽

有了競爭才會有進步，有了優秀的微課才能提高微課標準，將微課引領至更高的層次，目前的微課大賽上普遍缺乏優秀微課，承辦單位比較混亂，甚至企業都可以參加，因此必須完善相關制度，讓微課比賽更加規范，形成良性競爭。有競爭就要有標準，微課建設同樣需要體系和規范。在微課比賽中，參賽者不僅要上傳自己的作品，還要對其他參賽者的作品做出客觀評價，完善微課評價體系。

3.優化資源

建設微課資源需要多個環節，微課是否成功決定于每個環節的實際情況，比較重要的一個因素就是教學視頻的錄制，如果視頻畫面出現抖動、不清晰、編排混亂等問題，很難帶領學生開展學習，因此學校要聘請專業攝像人員，優化視頻錄制。