城市化背景下農村留守兒童的家庭教育與學校教育的思考

徐園

【摘要】農村留守兒童教育問題逐漸受到社會的廣泛關注，而留守兒童的教育作為我國教育體系的重要組成部分，在我國整體教育體系中占據著極其重要的位置，應該受到更多的重視。本文從當前城市化背景下農村留守兒童家庭教育和學校教育入手，對改善當前教育現狀的措施進行了探索，希望能夠進一步提升農村留守兒童教育現狀，真正實現教育和諧。

【關鍵詞】城市化 留守兒童 家庭教育 學校教育

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0082-01

近幾年，伴隨著我國社會主義市場經濟的深化發展，城市化進程進一步加快，在一定程度上促使農村富余勞動力發生了大規模的轉移，留守兒童的總體數量不斷的增加，并且由于留守兒童長期缺乏監護人的教育管理以及父母的關愛，所以留守兒童的受教育處境相對較差，已經開始威脅兒童的身心健康發展，引起社會的廣泛關注。因此十分有必要對城市化背景下農村留守兒童的家庭和學校教育問題進行深入研究，積極改善當前我國留守兒童教育現狀，為給留守兒童營造健康優異的受教育環境創造條件。

一、城市化背景下農村留守兒童教育存在的問題

（一）學校教育發展相對滯后

我國大多數農村學校辦學條件較差，盡管近幾年隨著國家的建設和發展，國家進一步加強了對農村義務教育的重視，但是受到傳統教育觀念的影響，現階段我國城鄉教育資源仍然存在著嚴重的失衡現象，農村教育資源嚴重不足，教學場地、設備以及師資條件等建設不完善，不僅嚴重限制了農村地區學校教育質量的提升，也對農村留守兒童學校教育工作的開展產生著一定的不良影響，需要進一步改革和優化[1]。

（二）心理輔導教育缺失

由于留守兒童具有特殊性，受到農村地區教育條件的影響他們不僅無法接受到高質量的基礎教育服務，并且由于親情方面的缺失，留守兒童的內心深處一般存在著一定的心理問題，如內向、孤僻、抑郁等，如果不能及時接受相應的教育引導，將不利于兒童身心健康成長。但是我國大多數農村教師一般沒有接受過相應的心理教育培訓，無法針對兒童的心理問題對學生實施科學的心理教育引導，農村兒童心理教育輔導缺失，嚴重限制了農村地區留守兒童的身心健康成長。

（三）親子教育不足，限制了父母榜樣作用的發揮

現階段，我國農村地區家庭監護力度不足已經開始對留守兒童家庭教育產生直接的影響，不利于兒童早期人格的形成以及交往能力的培養。在兒童成長過程中，家庭教育發揮著極其重要的作用，不僅關系到學生對相關知識的學習，還影響學生的身心健康，人格與智力發育等等，而留守兒童家庭關系的失調必然會導致親子關系出現不良變化，家庭教育中父母對兒童的榜樣影響作用也逐漸喪失，嚴重限制了兒童正確人生觀和價值觀的養成，因此十分有必要對農村地區留守兒童的家庭教育情況進行改善，為農村留守兒童營造健康的受教育環境[2]。

二、城市化背景下加強農村留守兒童家庭教育和學校教育的措施

（一）加強學校建設，對農村留守兒童實施有效的教育管理

在農村地區加強對農村小學的建設能夠進一步改善當前我國農村留守兒童的教育現狀，必須采取適當的措施加強農村小學建設，為兒童提供高質量的受教育環境，如結合濱海地區幼兒教育需求設置以海洋為主體的教育活動環境，讓學生在優質的教育環境中得到全身心的放松，進而產生與其他學生和價值的認同，為其身心健康成長奠定基礎。同時，也可以為部分留守兒童提供住宿條件，讓其能夠在學校接受住宿教育，在減輕家庭監護壓力的同時，加強留守兒童之間的溝通和交流，避免留守兒童產生孤獨感，為學生身心健康發展奠定基礎。這樣，教師能夠結合留守兒童的身心發育情況以及學習能力等對學生實施有針對性的教育管理，進一步增強教育管理活動的有效性。

（二）重視教師的教育培訓，對留守兒童實施合理的心理疏導

農村地區的留守兒童一般由于家庭教育的缺失和學校教育的不完善存在一定的心理問題，主要表現在自信心不足、個性憂郁、容易沖動、自控能力相對較差，一旦遇到大的挫折，極易造成嚴重的后果等方面。因此為了保證農村地區的留守兒童能夠健康成長，應該加強對教師的教育培訓，促使教師的教育能力得到相應的提升，進而以相應的心理學知識和技能對學生實施科學的心理疏導，在引導學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的同時，也應該注意培養學生的心理調節能力，保證學生能夠及時根據外界環境的變化進行自我心理疏導，為學生健康成長提供相應的保障[3]。

（三）積極營造良好的家庭教育環境

良好的家庭教育環境對兒童的健康成長產生著極其重要的影響，只有在家庭教育中父母和其他長輩為兒童做出正確的榜樣，才能夠對兒童的健康成長產生正面的影響，相反如果家長行為不當，也可能影響兒童的正常成長發育。所以要加強對農村留守兒童的家庭教育，為留守兒童營造良好的生活環境，在保障兒童物質生活基礎的前提下，家長應該想辦法加強與兒童的溝通和交流，讓兒童真正感受到家庭的愛和教育，進而在成長過程中養成良好的道德品質，為兒童家庭教育功用的發揮提供相應的保障。

（四）進一步加強親子教育

家庭教育活動的正常開展還需要家長與留守兒童進行親自交流，保證兒童能夠接受到相應的親子關照，最大限度的避免留守兒童在成長過程中過于內向或孤僻，促使兒童健康成長[4]。在具體操作方面，為了提升留守兒童教育質量，學校應該定期組織外出務工的家長與兒童進行情感交流，如組織學生給家長打電話、給家長寫信等，有條件的還可以邀請家長到學校中與兒童一起參加親子活動，讓家長在于兒童的溝通和交流中增強彼此情感，讓留守兒童真正感受到來自家庭的關心和愛護，為兒童的健康成長創造條件。

三、結語

綜上所述，受到城市化發展進程的影響，我國農村地區留守兒童的教育問題日漸嚴重，受到社會大眾的廣泛關注。所以新時期要想提升我國教育質量。為農村留守兒童提供科學合理的家庭和學校教育，十分有必要對城市化背景下農村留守兒童的家庭和學校教育現狀進行分析，并提出科學的應對措施，以期進一步改善我國留守兒童教育現狀，為國家整體教育質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍等.城市化背景下農村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].北京大學教育評論，2014，12（3）：13-29.

[2]郭曉霞.農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索，2012，（2）：22-23.

[3]黃炳宣，陽崇波.農村留守兒童的現狀與思考——羅城仫佬族自治縣留守兒童調查[J].河池學院學報，2013，33（1）：60-63，78.

[4]劉濟瑞.淺談對我國農村留守兒童教育問題的研究[J].東方教育，2015（6）：200-200.