初中化學課堂教學中學生問題意識培養的典型案例研究

玉婷

【摘要】有人曾說：問題是教學的心臟。學生只有有了問題，才會產生思考，才會有所創新。但是在現實教學中，學生往往缺少的就是提問題的意識和能力。本文就以化學教學為例，討論學生問題意識的培養問題。

【關鍵詞】化學教學 中學生 問題意識 培養探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01

在漢代王充的《論衡·實知篇》中，有這樣一句名言：“學之乃知，不問不識”，意思是人只有不恥下問才能懂得世間的道理。這句話強調的就是“問”，同樣的在《論語》中也有“敏而好學，不恥下問”的教誨。甚至在人們的日常生活中，“打破砂鍋問到底”也常常被用來形容一個人的執著。但是，在現在的中學教學中，許多學生卻沒有問題意識，習慣于等待老師和教材給出的“標準答案”，缺乏創新和探索精神。

一、問題意識的概念和作用

（一）概念

問題意識是指人們在認知過程中，在遇到不明白的問題和現象時，產生的一種心理狀態。在心理學上，問題意識又被稱為思維的問題性心理品質，它能夠促使個體積極探究和解決問題。因此，無論是個體的思維過程，還是教學、科研活動中，問題意識都占有重要的地位。尤其是在教學活動中，問題往往是整個教學過程的起點和升華點，問題能讓學生了解知識，又能提升學生的認知層次。可以說，學生的每一次進步，都是在問題中實現的。

（二）作用

第一，問題是學生認知的起點

古人云：學貴有疑，學貴有思。因為只有有了疑問，學習者才會思考，進而有所新領悟，所以問題是學生認知的基本起點。在現代教育的發展中，關于問題意識也有相當多的精彩論述。比如我國教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”風趣的說明了“問”是人類認知提升的基本途徑。許多實驗研究同樣表明，問題就是產生學習意識的根本原因。因此，如果教師不會問問題，就不能激發學生的求知欲和好奇心。而學生沒有問題，那么同樣會失去學習的動力，達不到提高認知層次的目的。

第二，問題意識是培養學生創新能力基礎

在現代社會發展中，創新能力對于個人和社會來說，是一項不可缺少的優秀技能。而要培養學生的創新能力，問題意識是基礎。因為有了問題，才會進行思考和探索，最后才有可能產生一些新的創造。學生只有具有了問題意識，才有可能實現無疑到有疑，簡單到復雜的認知提升。

第三，問題意識是學生作為教學主體的體現

在實行新課程改革以來，課堂教學越來越強調學生的主體地位。但是，在實際的教學課堂中，學生卻對這種“自由式”的模式感到不適應。這種情況下，首要的就是要學生樹立教學主體思想，而問題意識就是這種思想的重要體現。因此，教師要鼓勵學生提問題，讓學生自己學會掌控課堂，將課堂變成展現自我的平臺。由此，學生才有可能擺脫惰性思維，重新認識到自己的教學主體地位。

第四，問題能增進師生、生生的教學互動

在新課程改革中，師生互動方式的改革是一個非常重要的內容。而依托問題可以在教學過程中，讓教師和學生進行良性的互動，提升教學效率。此外，培養學生的問題意識，還能夠增進學生之間的交流溝通，針對教學問題進行觀點討論，實現不同思維的激烈碰撞。因此，無論是師生互動還是學生之間的溝通交流，問題都能起到橋梁的作用。

二、化學課堂中學生的問題意識培養策略

（一）依托生活，創造問題情境

化學雖然是一門實踐科學，但是在中學化學的課堂上，還是有一部分理論教學。而這些化學理論，常常因為抽象難懂，使學生覺得枯燥無味。因此，教師應該充分依托生活，結合教學知識，為學生創設問題情境。例如在講解二氧化碳時，某教師首先為學生講述了一則“二氧化碳湖”致人死亡的新聞：“2014年7月，安徽祁門縣某村莊的一對夫妻進山挖野生姜一夜未歸。第二天，三位村民前去尋找也離奇失蹤。最后，當地警方發現在一處山溝中發現了五位失蹤的村民，并且五人都已經死亡。村民意外死亡事件引起當地政府的高度重視，并對村民死亡原因進行調查和鑒定。”這時，教師提出問題“請大膽推測造成村民死亡的原因是什么？”因為學生了解信息過少，不可能知道村民的真實死因。所以該老師給出了幾個答案進行提示，答案分別為：山坡墜落、野獸襲擊、致命氣體。因為這是一個真實的案例，能夠引起學生的興趣。所以，學生們開始進行分析，并依據排除法排除山坡墜落和野獸襲擊，得出村民死亡原因是致命氣體。這時老師又提出問題“致命氣體具體是哪一種？”隨后，引出二氧化碳的知識主題。

（二）依據認知矛盾，創造問題情境

學生在沒有進行系統的教學之前，也有自己的一套認知系統。但是在他們的認知體系中，有一些并不是科學準確的，所以在系統學習時，新舊知識會發生認知沖突產生矛盾。比如燃燒與滅火一課中，對于燃燒條件的教學時，某老師向學生提出一個“在水下是否能夠產生燃燒”的問題。幾乎所有的學生依據“水能滅火”的生活常識，一致認為這個問題的答案是否定的。但是該老師卻告訴學生其實在滿足燃燒條件的情況下，水下也能夠產生燃燒現象。這一結論顯然和學生腦海中的常識大相徑庭，于是產生強烈的認知欲望。隨后老師演示實驗：給在熱水中的白磷通入氧氣之后，白磷發生燃燒。學生根據這個實驗，不僅完善了自己的認知體系，而且對本課的知識重點燃燒的條件有了一個更充分的認識。

（三）依據具體實驗，創造問題情境

化學實驗對于化學教學來說，既是檢驗真理，也是實踐真理。除此之外，化學教材中許多的枯燥的理論知識，都可以通過實驗變成直觀的現象。因此，教師要充分利用化學實驗，創造問題情境，培養學生的問題意識。比如在探究二氧化碳溶解性問題時，因為二氧化碳是氣體，如果不進行實驗論證很難直觀的了解到其是否溶解于水，所以教師提出要設計了一個論證二氧化碳是否溶解于水的模擬實驗。學生給出的方案是：準備一個質地較軟的塑料瓶，并裝滿二氧化碳，然后向塑料品種倒入三分之一體積的水，并立即擰緊瓶蓋進行搖晃震蕩使氣體和水充分接觸。這時塑料瓶如果變癟，根據壓強原理，瓶內的氣體減少，造成壓強減小，由此說明二氧化碳能夠溶解于水。通過具體實驗，學生能夠直觀的看到二氧化碳溶解于水的變化，增強對知識點的認識。

三、結束語

問題意識是學生學習的基礎和動力，只要學生在學習中常懷疑問，那么必將做到學中有思，進而取得新的突破。因此，在化學教學中，教師要充分利用生活實際、學生心理和化學實驗，創造出契合教學主題的問題情境，引導學生進行提問和思考，培養他們的問題意識。

參考文獻：

[1]張榮娟.化學教學中學生問題意識的培養研究[J].才智，2013，18：50.

[2]孫海峰.化學教學中學生問題意識的培養[J].才智，2011，22：105.