淺談數字化技術在初中語文課堂教學中的優(yōu)勢與不足

高寶+張穎異

【摘要】數字化技術應用于初中語文教學，優(yōu)化和完善了課堂教學結構，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境。增加了教材的直觀性、形象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質提高提供了有效途徑。由于語文學科的特點和教師的教學觀念所限，數字化技術教學也存在一些需要改進的地方。本文淺談數字化技術在初中語文教學中優(yōu)勢與不足。

【關鍵詞】數字化技術 初中語文 優(yōu)勢與不足

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0086-01

一、數字化技術運用在語文教學中的優(yōu)點

1.體驗課文情境，營造學習氛圍

數字化技術在語文教學中的應用，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，就使學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對文本的理解必然會深刻得多。如，在講杜甫《過故人莊》這首詩時，在這首詩的朗讀錄音上配上一曲具有田園風格的樂曲，并配上優(yōu)美的田園風光圖，讓這些帶著學生的思維與情感進入詩的意境，加上適度的引導，收到了傳統(tǒng)教學方法之下不可企及的效果。目前，也有相當多的教師在授課時，給自己的課堂配上背景音樂，的確很好地營造了課堂的學習氣氛。

2.加大課堂容量，激發(fā)學習熱情

使用數字化教學手段，可以方便地加入大量相關的課外資料，擴大知識容量，也使教學內容也呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發(fā)學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。如，在講朱自清的《春》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。這種將文字符號和口頭轉述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。

3.融合文學藝術，利于創(chuàng)設情境

語文學科承擔著傳承中華五千年輝煌燦爛文化的任務，新教材中古典文學分量加強就足以說明這一點。語文教學的任務首先是讓學生對漢語、文學有了解，而后進一步對以它們?yōu)檩d體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。這一點恰恰是傳統(tǒng)語文教學手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，將文學與藝術很好地結合起來，創(chuàng)造出良好的學習氣氛，這也是傳統(tǒng)語文教學手段難以達到的。

4.調動感覺器官，提高記憶效率

有資料顯示，調動各種感官學習，24小時的記憶效率為30%，可見運用各種感官學習的重要性。許多學生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。其實古文的背誦，除了理解背誦外，另一個重要的方法就是多個官能并用，也就是朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。

正因為多媒體技術的這些優(yōu)點，在當前的公開課、評優(yōu)課、示范課如果沒有了數字化多媒體似乎就不成課。但事物往往有它的兩面性，數字化多媒體手段的運用也不例外。數字化語文教學也應該有一些冷靜的思考。

二、數字化技術運用在語文教學中的不足

1.舍本求末，不利于學生的能力拓展

（1）脫離了文本。教師上課時，要電腦演示教學內容，便很少有時間顧及教材；學生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為桌子上的擺設了。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學生的注意力，但是在多媒體教學的課堂上，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身、去理解和體悟語言文字，留在學生知識庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。（2）限制了多元的思維。閱讀的真相是，對于同一文本的解讀，每一個閱讀者，因為個體知識、經驗、個性的差異，會有不同的閱讀感受、閱讀取向。閱讀是文學的再創(chuàng)作，它和創(chuàng)作一樣，都是鼓勵和提倡個性的。 而教師在制作多媒體課件時往往預先設計好了所有問題的解答方案，那個隱蔽的答案是固定不變的、惟一的。教師只能圍繞著這些答案講課。

2.削足適履，難以達到預期效果

固定的程序控制了課堂教學的全過程。一個多媒體課件，它必有一個固定的程序，它體現的是教師上課前已有的教學思路、教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學，這樣的教學很難說是尊重了學生的實際學習需要，很難說是自主的學習。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課堂越上越“死”了。

3.素材難覓，制作效率低下

一個優(yōu)秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者掌握多種應用軟件，這對一個語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說網上、市場上有課件可供使用，但往往由于制作者僅熟習軟件，卻不了解教材、教學規(guī)律與學生具體情況，所以制作的課件是精美有余而實效不足。這些都限制了多媒體更好地為語文教學服務。

總之，“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。數字化多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用數字化教學手段的同時，也不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李海林，《信息時代的語文教育》[J].中學語文教學參考，2000（1）：13-16.

[2]張曉驪，《多媒體輔助語文教學的誤區(qū)及對策》[J].中國教育報，2003-12-5.

[3]李暉，《多媒體輔助語文教學的誤區(qū)》[J].中國電化教育，2002（1）.

作者簡介：

高寶（1984—），男，大學本科，遼寧省長海縣第二中學教師，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。

張穎異（1988—），女，大學本科，遼寧省長海縣第二中學教師，中學一級教師，研究方向：義務教育研究。