幼兒教育小學化傾向問題研究

【摘要】所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要和基于自身教學的錯誤認識，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。這種傾向，近年來愈演愈烈。這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律同時也違背了教育規(guī)律，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。本文以幼兒教育小學化問題為研究對象，分析了其成因和危害，進而提出了解決對策。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化 幼兒園 小學教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0098-02

幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但當前我國幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。

一、幼兒教育小學化傾向表現

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊， 其具體表現集中在以下方面：

1.教育內容上更加的注重對于智力的擴展，而忽視了對于幼兒德體美勞等幾個方面的教育，正確的幼兒教育應該是要兼顧到每個方面的，要讓幼兒能夠在知識以及技能和情感態(tài)度上都有所發(fā)展，但是目前我國的幼兒教育在和這個方面就是比較欠缺的，存在著非常明顯的單一化和片面化的不良傾向。

2.在教育方法上存在不足，主要是重視對于知識的講授而不是讓幼兒自己去主動的學習。目前這種小學化的教育傾向主是以課堂講授代替了幼兒更加喜歡的活動教學以游戲教學。這種教學方式下的幼兒會在這個階段習慣一直灌輸填鴨式的教育，在之后的學習中是非常不利的。

3.在對教育的評價上更多的是注重對于結果的評價而不是對于學習過程的評價。目前這種小學化的主要傾向在評價方式的主要表現就是更加的重視考核幼兒學會了什么，而不是學習過程中幼兒表現出的學習能力等，這種小學化的評價方式很顯然會對幼兒的熱情形成一種制約。

二、幼兒教育小學化傾向形成原因

1.幼兒園為迎合家長，脫離辦園宗旨。我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，由于公辦幼兒園偏少，甚至紛紛被推向市場，民辦園數量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，失了教育立場，只是一味迎合家長、市場的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

2.長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔。在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合自己入園標準的成績較優(yōu)異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。

3.教育部門對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益嚴峻的小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

三、解決幼兒教育小學化傾向的對策

1.充分認識到幼兒教育的特殊性，樹立正確的教育觀念。幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，還應堅持正確的教育立場，科學合理地開展幼兒教育活動。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。可見，幼兒園要加強與家長的密切聯系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。

2.提高社會對學前教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。開展解決幼兒園教育“小學化”傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。組織本園教師與小學教師“對話” ，組織“幼小銜接工作”的專項研討，從幼兒園和小學兩個不同的角度來分析幼兒園教育“小學化”傾向的危害。開展一幼兒教育“小學化”大討論，讓社會和家長都清楚：上幼兒園的孩子，剛開始接觸正規(guī)的學習，學知識是必要的，但最重要的不是學了多少，而是能否培養(yǎng)孩子的學習興趣及形成良好習慣。讓全社會充分認識學前教育的宗旨、意義和目的。糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，促進幼兒健康成長。

3.加大政府的監(jiān)管力度。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管，通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，及時制止錯誤輿論，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為評審標準。教育行政部門必要時要發(fā)布文件和規(guī)定，制定措施，規(guī)范辦學行為。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量，確保教師素質不斷提升。

參考文獻：

[1]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、 原因及解決對策[J].學前教育研究.2011（3）

[2]吳紅娟.“幼兒教育小學化傾向研究與對策”[J].《教育科研論壇》.2007（09）

作者簡介：

姚艷美（1983—），女，河北青縣人，本科，現為河北省青縣實驗幼兒園教師。