新課改下高中物理教育的創新分析

倪華

【摘要】本文就新課改下高中物理教學的創新展開分析，在提出問題的同時，也提出了卓有成效的解決辦法，旨在通過有益的討論和研究，為推動當前我國高中物理教學的創新提供有利的借鑒。

【關鍵詞】新課改 高中物理 創新分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0106-01

1.當前高中物理創新教學中存在的幾個問題

1.1創新教學施行少，創新教學改革效率低

在應試教育的背景之下，高中物理老師承擔著學生高考失敗的風險，因此很多高中物理老師并不愿意接受創新教學在實踐當中的應用。受傳統的應試教育影響，相當一部分老師認為填鴨式的教學和重復反復練習物理題才能夠為高考物理考試服務，創新教學方法對學生來說是并不適用的。在這種心態的支配之下，即使是在人教版新課標已經明確規定了要創新教學方法的前提之下，有很多高中物理老師也不愿意思考和采取創新教學方法，而一直沿用以往的教學思路，對于創新教學的改革并沒有投注過多的精力，創新教學改革的效率比較低。

1.2創新教學節奏掌握不好

相對于秉持填鴨式教學方法的一類高中，某些標榜“創新”的重點高中對于高中物理創新性教學的做法顯得矯枉過正。在認識物理創新教學的問題上，這些學校一味的認為學生應該接受創新型的教育而完全擯棄了以往應試教學所秉持的一切的手段和方法，這種認識的錯誤之處在于，它割裂了考試與學習之間的關系，讓傳統教學體制之下所沿用的有利于應試的某些手段和方法也隨著課程的改革而逐漸消失，這讓學生最終的學習效果大打折扣。事實上，對于高中學生來說，物理仍然是高考必考科目，高考中物理考試的分數將一定程度上決定學生的未來，因此并不能因為強調創新而放棄對于學生文化課分數的要求。

基于以上原因，針對高中物理創新型教學一定要把握分寸，圍繞提高學生的思維能力展開。在這個過程當中，并不能因為單純追求創新教學的形式而忽略學生本身的訴求，應該將結合各方意見進行完整的規劃，防止因為創新教學節奏掌握不好，而對學生的長遠的學習造成影響。

1.3不能兼顧學生全體

當前的情況來看，有相當一部分學校會選擇設置實驗班，僅僅對一部分學生和一部分老師實行某種程度上的創新教育，這種試點的教育固然與當前的教學改革的試水過程有關系，更深層次的原因卻是，很多學校更愿意將優勢的師資和優勢的力量放置他們認為值得培養的“英才班”或者“火箭班”上。但是事實上，教育平等的原則在當前仍然是一個不可忽視的話題，當前的高中物理創新教學不應該只對一小撮成績比較好的同學敞開，而是應該將這項福利放置在更大的平臺上、供更多的同學共享。

2.增強高中物理創新教學有效性的幾個途徑

2.1改進創新教學方法，提高創新教學效率

就創新教學而言，方法和提高教學效率是一個過程的兩個方面。為了增強物理創新教學有效性，當前應該改進創新教學方法，提高創新教學的效率。應該通過教學方法的創新來對教學課堂的效率進行提高，而精心為學生布置課后作業，讓學生獨立思考則是達成提高創新教學效率的重要方法。

例如：在進行受力分析這一課的講授的時候，教師應該改變以往只要求學生背公式做題的方法，而是應該將創新教學引入其中，讓學生在生活中觀察與受力分析相關的案例，并且在課堂上與同學分享自己的心得。通過這種交流和分享的活動讓學生從實際生活當中發現物理的所用之處，讓學生感受到這門學科的興趣，激發學生學習的樂趣，讓學生在學習物理的過程當中更有積極性。

2.2認真調研，博采眾長

高中物理的教學及所肩負的責任非常重大，因為高中物理教學所指向的最終目標是為了服務于學生的高考，因此對于高中物理教學的創新型改革而言，應該對當前教學的目的以及最終的可能產生的結果進行綜合評估，制定一個適合大部分學生的學習規范，防止由于老師天馬行空的想法而對學生的學習效果造成的負面影響。

例如：在進行高中物理選修內容的教學的時候，很多具有創新性想法的老師往往只就選修課當中的一門課進行深入的講解，并且在講解的過程當中采用很多創新的方法，讓學生獲得與選修課本相關的更多的知識，但是事實上，創新教育本身最終還是要服從于高考的要求，對于只講一遍課本，這種錯誤做法而言，它是并不符合高考大綱的要求，對于參加學高考的學生而言，也將產生很大的風險。因此是不值得提倡的。

2.3重視創新教學的引導性，引導學生養成正確的學習、思考、答題習慣

創新性實行的宗旨是為了引導和激發學生自主思考和創新的能力，這種自主思考的能力在高考的過程當中也必將使學生受益，這是創新型教學所實行的最終目的之所在。因此教師在進行新課標之下創新性教學的事情的時候就應該更加重視創新教學的引導性引導學生養成正確的學習思考和答題習慣，并且讓這些習慣直接指向于他們即將參加的高考，幫助學生在高考的過程當中能夠更加適應高考愈發靈活的出題和答題形式，讓他們在高考當中獲得更好的成績。

例如，物理老師可以專門拿出一部分課堂時間，專門對學生的某一道大題的解題思路和步驟進行講評，引導學生養成獨立思考和解決問題的能力。在這里，課堂提問知識手段，而不是最終的目的，為了最終達到提高學生物理水平的目的，還應該對學生的課后學習情況有所安排，老師應該在講評課程結束后，給學生留一部分與課程有關的習題，讓學生能夠在課后鞏固相關知識，并最終達到提升能力的目的。

重視創新教學等引導性需要高中物理教師在高中物理課堂上經常向學生傳遞一種激發學生思考的信號，經常向學生提出建設性的問題，引導學生去思考，在提問題的過程當中教師一定要注意不要將問題設置得過難，以免影響學生的自信心，同時也不要將問題設置得過于簡單，這樣會使這些處在于青春期的學生難以產生挑戰的心理，讓他們對思考問題失去興趣，最終會導致學生思維的懶惰。總之，進行創新性教學的課堂引導的時候一定要綜合評估學生的學習習慣，再進行卓有成效的提問和啟發。

3.結語

縱觀近幾年的高考物理題我們發現，在新課標的指引之下高考的物理題更偏向于靈活性和發散性，因此就要求學生具有創新性的思維，在這樣的背景之下，對于高中物理的教學進行創新性的改革就是非常有必要的，它可以幫助學生在高中的整個學習過程當中逐漸建立獨立思考和發散性思維的習慣，讓學生在不斷的鍛煉和思考當中建立起自己思考問題的方法和模型，以此來助力學生在高考當中取得好成績。

參考文獻：

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