新課程改革下高中數學課堂教學創新分析

何結敬

【摘要】本文從當下我國高中數學課堂教學中所暴露的問題進行分析，并針對這些問題，結合新課改的相關要求，提出相應的創新策略，希望謹以此文，給予高中數學教學從業者提供一些有價值的幫助。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 創新策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0110-01

在新課改之后，怎樣的高中數學教學方式才最容易被當前的學生所樂于接受，是眾多教育工作者正在思考的問題。新課改在相關的教學大綱中明確要求，在現有的高中數學教學方式中，應該有一定的創新，教師應創建出學習氛圍濃厚的高中英語學習課堂。并且有條件的地區，應該使用相關的多媒體技術參與到高中數學的教學工作當中，盡管新課改提出了上述的明確指向，但根據調查，我國各地的高中數學教學方式的改革工作卻不盡如人意。究其原因，還是學生在學習高中數學時，仍舊普遍感到枯燥乏味，課堂上學習效率很低。所以，改進高中數學的課堂教學方式已經成為當務之急。

一、當下我國高中數學課堂教學暴露的問題

（一）學生學習態度不端正

高中數學的學習，需要學生對個人的邏輯思維能力進行培養。在我國以“高考定前途”的應試教育之下，很多學生的數學思維并沒有被有效開發，不少學生感覺高中數學十分枯燥。學生在學習的過程中，花費了大量的時間在數學題的演練上，可是考試下來成績仍舊不夠理想。如此周而復始，對學生學習數學的積極性帶來不利影響，學生在長期挫折當中很容易出現放棄數學學習的現象，開始對數學抱著不端正的學習態度。

（二）師生關系尷尬

在我國儒家文化的影響之下，傳統的師生關系是老師作為課堂講課的核心，學生需要對老師所講授的知識進行被動的分析理解，課堂上所開展的一切教學活動，都必須要圍繞老師開展。學生和老師之間不平等關系讓學生對老師產生的敬畏之心，老師對學生產生的不同態度也讓師生關系更加尷尬。

（三）教學培養目的偏離

在應試教育的大環境下，衡量學校質量好壞的只有成績，對老師進行考核的標準就變成了升學率、考入重本人數、考入本科人數。由此，在學生進入高中開始學習之后，老師會反復向學生灌輸大學、成績、未來生活等相關概念，給學生的學習帶來了巨大的壓力。并且對于優生的喜愛、對于差生的漠視，都是當下高中教育中的常見現象，高中教育的目的已經不再單純，單一的學生考評方式阻礙了學生的身心健康發展。

（四）教學方法單一

根據觀察，現有的高中數學課堂教學模式依舊沿用了傳統的高中數學教學模式，老師上課往往就是帶著粉筆、教案、三角板、圓規便直接開始向學生進行數學知識的填充式教學。學生在學習過程中一旦跟不上老師的節奏，便很容易分心走神。

二、新課改下高中數學課堂教育的創新

（一）導入設計

在每一個章節的知識教學過程當中，老師都需要一個好的開端。所以，在高中數學教學過程當中，老師需要注重如何讓學生在課堂上課時間內，保持高度集中的注意力。當下常用且效果較好的辦法是在上課開始之前，將學生帶入某種情境之中，引發學生的好奇心和注意力。

例如，在高中數學“分段函數”的教學中，在數學老師上課之前可以向學生提出這樣一個問題：“一件衣服，原件299元，如果買兩件就可以打9折，如果買三件就可以打8.8折，如果買四件及以上就可以打7.8折，請問怎樣購買最好”。讓學生展開討論衣服的購買數量與價格之間的關系，這樣的教學導入設計，以生活中常見的情境作為開端，很好地引發了學生的學習興趣，將學生的注意力放到了老師所提出的問題上，為接下來“分段函數”的教學奠定了良好的基礎。

（二）設計情境

高中數學課課堂教學過程當中，老師需要注意知識理論同相關情境之間的相互結合，才能讓學生在長時間的數學課堂學習過程當中集中自己的注意力。并且借助生活中常見的情境，可以有效激發出學生學習數學的熱情，并增強學生的自主學習能力和數學思維能力。除了生活情境之外，還可以設置其他的情境，其目的都是要將學生的課堂授課注意力，集中在老師身上。

例如，在學習“指數函數”這一章節時，在開始正式上課之前，老師可以向學生提出這樣一道問題：“如果你是一位富翁，有一天一位年輕人來找到你，對你說，我這里有一個好消息告訴您，你可以憑借這個消息馬上賺到十萬美金，但是，您必須支付給我一定的報酬，報酬很簡單，您只需要第一天給我一美分、第二天給我兩美分、第三天給我四美分、以此類推，就是每天您給我的錢都是前一天的兩倍就可以了？”老師說，你會和年輕人簽訂這樣的一份合同嗎？通過這樣一個問題，讓學生展開討論，從學生的不同呼聲當中，開始講解這一道問題。老師需要在詢問同學的選擇過程中給予學生正確的引導，最后經過老師的推理，學生才知道，連續三十天富翁需要交給年輕人的金錢數量是要遠遠超過十萬美金的。由此，便能夠更好地激發學生學習指數函數的學習興趣。

（三）提問設計

在高中數學課堂教學的過程當中，適時提問可以有效讓學生進行大腦的運轉，以此增強數學學習的活躍性。老師也需要在數學課堂教學的過程當中注意學生質疑精神的培養，借助學生或者老師所提出的問題，讓學生進行針對性思考。其中提問的設計不但需要符合數學課程的要求，更要有一個合理的情境，老師需要選擇合適的實踐提出在數學課堂講解中學生所需要注意的典型問題，并飽含感情地向學生進行提問。學生在課堂學習的過程當中，往往會對老師的情緒所感染，便會以更加積極的心態開展學習，并且鼓勵學生與老師之間的互相交流探討，讓學生切實感受到自己與老師之間的地位是相互尊重相互平等的。老師需要針對學生的回答給予鼓勵性的評價，盡管可能回答錯誤或者是回答不夠全面，但合理的表揚往往可以激發學生學習數學的自信心。再次遇到難度較高的問題時，老師可以向班級中成績較好的學生提問以示鞭策鼓勵，向學習成績稍差的學生提出一些較為簡單的問題，表示老師對每個學生都沒有放棄。在中學階段，鼓勵的力量往往是驚人的，它能夠喚醒學生的潛在學習能力，讓學生身心方面都能夠健康成長。

三、結束語

雖然在當下我國數學課堂教學現狀仍舊不盡如人意，但是相對于傳統的數學課堂教學模式，已經發生了很大的改觀，這種改觀是可喜的。但相關的數學教育從業者還需要設計出更加優秀的高中數學課堂教學模式，希望此文起到拋磚引玉的效果，希望更多有更高成就的老師可以實踐得出更加優秀的高中數學課堂教學模式。

參考文獻：

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