翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的應用研究

張雪+果佳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，大學英語教學質(zhì)量普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學模式。在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學，是對學生學習主體地位的肯定，也是活躍課堂氛圍的重要形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中利用交流式評價加強師生之間的互動，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，會讓大學英語教學向更光明的方向發(fā)展。本文以翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的應用研究為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 交流式評價方法

【基金項目】“過程+能力”多元化大學英語評價方法研究——以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學校級教育教學改革研究項目，JGLX14097 。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0114-01

引言

在教學改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界引起了較大的轟動。在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，許多大學生的英語水平明顯提高，學習主動性越來越強。評價方法作為教學的重要組成部分，也應當在教學方法逐漸更新的今天有所改變。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中積極利用交流式評價去了解學生的學習情況，做好教學反饋，有利于大學英語課堂氛圍的民主化與平等化。

一、利用課堂討論與互動，實施交流式評價

在翻轉(zhuǎn)式的大學英語課堂中，教師將課程資源分享給學生，促進學生在課前與學習資源進行互動，并鼓勵學生針對課堂資源提出自己的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要通過互動討論去消化與理解英語知識，在學生的互動討論中，教師要積極去獲取學生的學習信息，捕捉一些能夠反映學生英語學習能力的信息，利用這樣的方式判斷學生的英語學習結(jié)果。從學生自身學習條件與客觀評價標準出發(fā)，給學生客觀的評價。

在每一次新授課過程中，教師要利用學生的課前學習反饋，發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題。在了解學生學習情況之后，組織學生開展課堂互動與討論，借助這樣的機會去發(fā)現(xiàn)個別學生的個性化問題，在普遍評價的基礎上實施個性化評價。比如在閱讀“My bank account”時，這是一篇與學生生活聯(lián)系十分密切的文章。但在學習預習之后，仍然有學生不能理解銀行賬戶的開戶流程，雖然已經(jīng)查了工具書，知道了每一個詞匯的意思，還是不能理解語句的意義。這時，教師要鼓勵學生針對學習問題進行互動討論，當有學生開始關(guān)注句子語法，利用語法與詞匯的結(jié)合去解決學習問題時，教師要肯定學生，讓學生堅定解決問題的思路。在互動與討論中給予評價，給師生交流創(chuàng)造機會，有利于翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的實施。

二、利用訪談，實施交流式評價

師生在大學英語課堂中開展半結(jié)構(gòu)式訪談，有利于教師了解學生的英語知識習得情況，教師能夠更全面地了解學生的情感態(tài)度發(fā)展情況。在訪談交流中，學生與教師能夠通過交流獲得更多的信息。在翻轉(zhuǎn)式的大學英語課堂中，一些老師會利用群體訪談的方式與單獨面談的方式與學生進行平等交流。大學生是成年人，教師與大學生平等地交流英語學習方法與思想，了解學生已經(jīng)掌握的英語知識與學習興趣、需求。當教師了解了學生的個性化學習需求，就能夠更好地充當學生英語學習路上的引導者與促進者。

比如在一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂授課之后，教師可以利用課堂最后15分鐘時間，與學生聊一聊最近課前自主學習的感受，一起交流學習經(jīng)驗。一些學生說自己在自主學習中很容易走神，一些學生說自主學習覺得沒有動力，還有學生提出晚上學習效率更高的想法。教師要針對學生的學習水平與性格特點給出評價，幫助學生樹立翻轉(zhuǎn)學習目標。引導學習能力一般的學生堅持10分鐘不走神，目標實現(xiàn)后再堅持15分鐘不走神，在評價中給予學生建議，才能促進大學生英語在翻轉(zhuǎn)課堂中習得更多知識。

三、利用課堂口頭測驗，實施交流式評價

口頭測驗，是交流式評價的重要形式。大學英語教學，教師不僅要引導學生記住更多的英語知識點，還要重視學生英語能力的培養(yǎng)。英語能力涉及到英語輸入能力、即閱讀、聽力能力。還包括英語輸出能力，即口語、寫作能力。利用課堂口頭測驗，提出一些與英語學習內(nèi)容中重點知識相關(guān)的問題，針對不同的學生設置不同的評價標準，有利于教師更好地了解學生英語學習水平。用口頭測驗，不僅能夠完成英語知識點學習成果評價，還能了解學生的英語口語水平。在課堂中，如果教師不能在口頭測驗之后給予學生及時評價，可以對學生的回答進行記錄，為日后的教學評價提供依據(jù)。

在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學生在上課之前都已經(jīng)與學習內(nèi)容互動過，有過一些思考，必然會產(chǎn)生個性化見解。教師利用口頭測試提出問題，能夠深化學生的思考，促進重點知識的內(nèi)化。在課堂教學中，教師可以針對閱讀文章的情感內(nèi)容提出問題，以此來突破學生只閱讀文字的傳統(tǒng)學習模式。用口頭檢測，讓學生之間相互對比，給予學生正確的評價，能夠有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。

四、利用網(wǎng)絡平臺，實施交流式評價

信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓信息技術(shù)逐漸走入大學英語教學實踐中。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的交流式評價活動也應當順應教育改革信息化的需求，為交流式評價的開展打造一個網(wǎng)絡平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺給學生提供微課程資源或者進行在線輔導，在網(wǎng)絡平臺上了解學生的困惑，給學生實時評價。同樣，教師可以利用計算機建立學生英語學習檔案，對學生提出的疑惑分別進行記錄，以學生提出的問題為依據(jù)了解學生的學習進度與進步情況。

比如，一些學生最初會提出一些詞匯問題，后來逐漸開始關(guān)注語法知識、文化知識與價值觀知識。這就是學生進步的表現(xiàn)，教師要在學生進步時給學生反饋，給學生積極學習的動力。建立一個翻轉(zhuǎn)交流評價平臺，每周在平臺上給學生留言加以評價，能夠促進師生交流，優(yōu)化教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中實施交流式評價，需要教師接受教學挑戰(zhàn)，也需要學生的積極配合。在創(chuàng)新的教學模式中利用創(chuàng)新的教學評價形式，是對教學改革的尊重，也是對大學生學習主體地位的尊重。

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