分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用

姚齊敬

【摘要】在初中語文教學中，分層教學法的運用有其必要性。本文主要針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用展開了探討，給出了一系列相應有效加強分層教學法應用的建議措施，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-02

所謂的分層教學法，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在初中的語文閱讀教學中，分層教學法的應用有著極大的作用。基于此，本文就分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1.教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層

1.1教師要準確了解學生的語文閱讀能力

在八年級語文教學中，閱讀教學是初中教學的重點內容，也是培養學生語言技能的重要組成部分。教師要關注學生的閱讀能力，選擇合適的能提升學生閱讀能力的教學方法。閱讀訓練能夠提高學生的作文能力，而且可以讓學生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學中教師要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內學生的語文閱讀能力，根據學生的實際情況選擇教育教學規律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學生的閱讀能力，如教師可以讓學生完成一定程度的閱讀訓練，通過閱讀訓練的不同題型了解學生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據學生的課堂互動了解學生的閱讀情況。

1.2根據學生的閱讀能力進行恰當分層

教師在教學的過程中可以實時根據學生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解能力較強的學生分到A層，針對這類層次的學生，教師要將教學內容以及教學訓練題與學生的實際情況結合起來，并根據學生的能力制定教學策略，以最快速度提升學生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內外積極與其他同學進行互動；在此基礎上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學生甚至根本不喜歡閱讀的學生分到C層，針對這個層次的學生，就要激發他們的閱讀興趣，不僅要引導學生逐步喜歡上閱讀，讓學生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學生進行積極互動。

2.多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力

（1）運用多媒體課件輔助課堂教學，教師可以引導不同層次的學生在課堂上的學習更有針對性。不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內容較為抽象，離學生的生活實際較遠，這樣的課文學生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學生需要掌握的教學內容的重點、難點，會讓學生更好地把握教學內容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向學生出示閱讀問題，教會學生多角度、多層次地思考辨析。

（2）教師可以運用多媒體課件展示教學內容，讓不同層次的學生更容易抓住教學的重點難點。在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學生是不容易達到高效學習的。教師要根據學生的能力進行分層次訓練。教師在教學中不僅要摒棄學生存在的一些不正確的閱讀習慣，盡快提升學生的閱讀能力，還要指導學生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學生設置不同的閱讀重點難點，在不同的教學環節，讓不同層次的學生學習起來有目標，并能夠迅速達到閱讀教學目標。

3.恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學

（1）教師恰當進行合作小組教學，可以分層提升學生的閱讀能力。在八年級閱讀教學的過程中，因為每一個學生對同一篇文章的認知是不同的，有的學生能夠深刻地認知到課文的主要內容，能夠迅速達到閱讀教學的訓練目標，但是有些學生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學生單打獨斗式的閱讀訓練，那么學生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學生根據閱讀能力分成若干個合作學習小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，教師要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。如在課外閱讀訓練的過程中，教師要對學生進行閱讀技巧的訓練，教師要讓學生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學生進行完閱讀思考之后，要讓學生在小組中進行合作交流，教師要安排學生既要進行組內交流，又要進行班內交流，在這個過程中教師還要加強對學生閱讀的指導，讓學生掌握合作學習的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發閱讀興趣。

（2）教師把握住由課內閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學生的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，教師也要注意從課內閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內閱讀教學，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學生閱讀方法的過程中，要學會調動學生的閱讀興趣，讓學生學會聯系上下文理解句子，把握文章的重點內容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓練的過程中教師要教會學生考試閱讀的解題方法。八年級學生的自主閱讀能力已經較強，教師要針對學生的整體閱讀習慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學生拓展課外閱讀。

4.結語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學中進行分層教學，不但能夠解決傳統教學方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。因此，我們應該要積極推動分層教學法的應用，以不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳文立.農村初中語文閱讀分層教學法的應用探討[J].中學語文.2013（30）.

[2]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）.