根植個體差異 著眼個性教學

李金秋

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0128-01

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應致力實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都得到不同的發展?！爆F代社會尤其提倡個性的張揚，教育也越來越講究以學生發展為本，每個人的興趣、思維、個性等方面都有自己的特點，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。因此，如何巧妙引導學生探索數學的奧秘，構建一個生動活潑、主動的和富有個性的學習過程是值得每位教師深入探討研究的問題。下面結合教學實踐淺談幾點做法：

一、在自主學習中彰顯個性

人類進入21世紀，要想在信息時代的潮頭上“沖浪”，關鍵是要學會學習，具有主動獲取新知識的真本領。而每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，對需要解決的問題，他們都是自己特有的數學現實出發構建知識的，這就決定不同的孩子在解決同一個問題時會有不同的視角，所以我們新課標注重學習的自主化。所謂的自主學習，是指在教師的指導下，學生積極主動的、獨立的發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。在教學中我們應該充分相信學生，大膽放手，把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，遵循“人本”理念，注重學生個性特長，挖掘學生特質潛能，使學生的學習形成一種“內在的學習”，達到自研自得的學習效果，讓學生在自主學習中彰顯個性。

二、在鼓勵質疑中張揚個性

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，至這時方是長進。”問題和疑惑是學生未知的興奮點，激發和鼓勵學生質疑問難，更可以讓學生“主動求知，主動學習”。教學中多鼓勵學生質疑可以為學生搭建展現自我的平臺，激發學生豐富的想象和創造潛能，凸顯出自己獨特的個性和思維能力。例如：在教學“平行四邊形”時，可引導學生對平行四邊形的特性質疑，如“為什么推拉門可伸縮”。在教學“毫米、分米的認識”時，可質疑“毫米、分米與我們一起拿學過的長度單位有什么關系？”教學“平行”時，可質疑：“為什么要強調在同一平面內？”

又如，教學“認識人民幣”時，我們先讓學生拿出所有不同面值的人民幣學具，展現在黑板上，學生按一定的標準分類后發現：人民幣的單位有元、角、分。這時學生會問：“為什么人民幣都只有一伙十元（角、分）、二或二十元（角、分）、五或五十元（角、分）三種呢？”我不做正面回答，而拿出幾種有標價的教具，讓學生拿人民幣學具來購買。學生在購買實踐中發現：“不管多少錢，其數值總能用1、2、5組成。”于是學生的疑問就迎刃而解。再如，教學解決問題時，可以采用任意給出2個或3個條件，讓學生根據這些條件提出問題，比一比誰提得問題多，質量高。這樣既有助于他們理清數量間的關系，又能激發學生多元化的思維，這樣一來學生在質疑、釋疑過程中，個性得到了充分的張揚。

三、在合作探究中揮灑個性

英國的蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至是多余兩種思想?！庇纱丝梢姡虒W中如果能積極倡導“合作、探究”的學習氛圍，有助于發揮學生的學習個性，培養學生的主體性、能動性、獨立性。例如教學“看誰搭得又穩又高”一課時，先讓學生認真思考每種積木怎樣擺放就能搭得又高又穩，把自己的想法和小組里的同學互相交流。接著以小組為單位，按照剛才的想法動手搭一搭，看誰搭得又高又穩。然后引導學生小結，并讓學生說說“在搭積木的過程中遇到了什么問題”，進而歸納出“把球放穩很困難”。最后組織學生交流，討論怎樣搭才能把球放穩。通過學生的合作探究最終明確：用3個長方體搭成一個基座，再把球放在上面就可以放穩了。這樣倡導合作學習，不僅可以補充了孩子們個體經驗的局限，還能使孩子們的個性盡情地揮灑。

四、在因材施教中尊重個性

《數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@個要求落實到課堂中，就是要實施個性化教學。促進個性化發展的教學藝術在于因材施教，因勢利導，尊重和承認學生個性差異，讓每個受教育者能在自身原來基礎上最大限度發揮潛能，從而使其創造個性獲得充分的發展。在教育教學中，我們應從學生實際出發，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，實施分層教學，具體如下：

1.目標分層：備課時要精心制定每一節課高中低三個不同層次的教學目標。例如：在教學“兩位數加一位數的進位加法”時，可以把教學目標氛圍四個層次：（1）使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿十向十位進1”。（2）使學生能較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法。（3）通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理能力和概括能力。（4）通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。期中（1）和（2）是全體學生必須掌握的目標；（3）是針對較好的學生提出的；（4）則是各層次學生不同程度共同追求的目標。

2.分層次設計課堂提問：基礎性的問題面向學困生，中檔題面向中等生，難度大的問題面向優等生，讓不同層次的學生各有所得。例如教學“整數四則運算”時，在充分了解學生掌握知識程度的基礎上，針對計算“203-135÷9”設計不同梯度的問題。

優等生：（1）算出結果；（2）你能將算式用文字題形式敘述表示出來嗎？（3）可用幾種方法敘述？

中等生：（1）請你標出運算順序；（2）算出結果；（3）和同桌對照一下，與你計算的結果相同嗎？

學困生：（1）135÷9=？（2）203-135÷9=？（3）看看同桌是怎樣計算的？

這樣進行有差異的提問，滿足不同的要求，不僅讓不同層次的學生都得到相應的成功體驗，還使學生的個性得到凸顯。

3.分層布置作業：對優等生的作業，應以知識的靈活應用為主，并且加大前后知識的聯系。對于中等生應以本節內容熟練應用為主要目的。而對于學困生，以本節內容的基本原理、方法、概念的一次性應用為主，加大知識的單獨聯系和鞏固。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像她們的臉一樣各不相同。正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使地今天這個世界如此精彩?！笨梢?，只有尊重學生的個性，張揚學生的個性，彰顯學生的個性，揮灑學生的個性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能真正實現“不同的任在數學上得到不同的發展”，進而凸顯出個性的魅力！