初中數學章末復習課的有效策略

楊芳+梁建

【摘要】初中數學章末復習課在數學教學中的地位是舉足輕重的，它不但可以幫助學生重新認識本章所學的知識點，便于學生構建知識體系，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。針對初中數學復習課中存在的突出問題，提出構建思維導圖、設計復習學案、鼓勵學生交流、注重知識運用等改進策略，便于進一步提高初中數學復習課的教學實效。

【關鍵詞】初中數學 章末復習課 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0130-02

一、初中數學復習課的重要性

古人云：“學而時習之”，這正是強調了復習在教學活動中的重要地位。復習課是初中數學教學中一種常見的課型，它具有較強的針對性。數學復習課包括章節復習、章末復習、期末復習、中考總復習等。在復習課中，教師既要查缺補漏，彌補學生對已有知識的不足，又要進一步培養學生歸納梳理知識和綜合解決問題的能力。其實復習的過程應該是一個“再創造”的知識認知過程，通過復習，學生對所學知識進行重新梳理，可以全面了解復習的知識與已有知識之間的聯系，進而構建知識思維導圖，完善自己的數學知識體系和認知結構。

二、初中數學章末復習課的基本現狀

很多一線的初中數學教師都不愿意上復習課。主要原因在于，復習課的新鮮感不如講新課，成就感又不如習題課。傳統意義上的初中數學復習模式如下：課堂上教師總結知識點、歸納常見題型和易錯點、解題方法及技巧，通過具體題目演示如何考查基本知識點，然后通過題海戰術，引導學生進行大量習題訓練，最后以測驗等方式考核，然后以最終成績作為評價標準。這種模式的優點是：有明確的指向，操作方便，基礎扎實，分數達標程度高。缺點是：課堂氛圍沉悶，學生參與度有限，不能充分調動學生的積極性，沒有體現出《標準》中要求的“不同的人在數學上得到不同的發展”。

筆者從教初中數學教學工作6年，深切地感受到了數學復習課中存在的種種問題和不足，也深知枯燥無味的復習課對教學效果和學生的負面影響，促使筆者對數學復習策略進行了研究。結合筆者執教的新人教版八年上《分式》一章復習課，探討科學的復習方法和策略所帶來的良好課堂氛圍和教學效果。

三、初中數學章末復習課的有效策略

1.構建思維導圖

為了使學生可以系統地把握本章點知識，形成良好的認知結構，在研讀教材的基礎上，可以讓學生將本章知識點進行整理，嘗試構建思維導圖，借此調動學生探究學習的積極性，逐步學會整體建構的方法，形成整體建構的思想。

2.設計復習學案

教師可以根據數學《標準》的要求，結合本班學生的實際情況，精心編制一份復習思維導案，其中包括填空題，選擇題，計算題，應用題等，這些題目可以是圍繞本章的基本知識點，也可以是學生在平時作業或習題中最容易出錯的問題。題目的設置要注意層次性，通過易、中、難三個層次的習題，讓不同層次的學生都能有所收獲。

例如，在執教《分式》復習課時，筆者事先設計了一份復習學案，讓學生在課前完成，教師給予相應的評價，學生可以根據自己的學習層次完成相應的題目。右圖是筆者學生的作業。

為了體現“生本”，教師還可以把命題權下放給學生，讓學生在編制題目中得到發展，在檢測中體驗到學習快樂。題目的編制，可以由小組合作完成。學生在編題時要查閱資料，編完后自己要先作答，學生之間也可以先交流與討論，這個過程就是對知識的梳理、探究和鞏固的過程。

3.鼓勵學生交流

在復習課的教學中，可以給學生充分的時間開展合作交流，各小組成員互相交流，互相啟發，不斷完善彼此的認知結構，最后實現知識上查漏補缺、能力上綜合提高的目的，讓學生成為課堂真正的主人。

例如，在執教《分式》復習課時，筆者讓同學們利用小組合作交流復習學案中的疑難問題。先在同桌之間交流，然后在組內交流，最后在組間進行交流。學生在觀點碰撞、意見爭論、交流解惑的過程中，實現對數學知識來龍去脈的清晰把握和深層感悟。下圖是筆者的學生在組內交流復習學案。

原本枯燥、無味的數學課堂氣氛一下就活躍起來了，學生們都在各自的組內交流學習。通過“生幫生”這種方式，不但可以幫助后進生，也有助于學優生知識的內化、升華！

4.注重知識運用

章末復習一定要把本章知識點與解決問題聯系起來。通過適當的題目，提高學生解決問題和應用知識的能力。

例如，在執教《分式》復習課時，筆者設計這樣兩個題目，用于檢測學生對本章基本知識點的掌握情況。

四、結束語

初中數學章末復習課在數學教學中占有重要地位，它不但可以幫助學生構建知識體系，深化知識間的聯系，還可以提高學生運用數學知識解決問題的能力。因此，教師必須高度重視數學章末復習課，結合本班學生的實際情況，采取有效的教學策略，讓不同層次的學生都能在復習課上有所收獲，進而提高他們的知識水平。

參考文獻：

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[4]楊利蘭.初中數學復習課教學中存在的問題及改進對策[J].讀寫算，2014，（11）：224—224.

作者簡介：

楊芳（1985.7.21-），女，遼寧朝陽人，碩士，中教一級，教師。

梁建（1987.6.5-），男，遼寧朝陽人，本科，小教高級，教師。