體驗式教學法運用于小學數學教學策略

汪良梅

【摘要】體驗教學法可以很好的引導小學生參與到學習中去，發揮學習的積極性，通過自身體驗形象感受數學知識的魅力，充分理解和掌握數學知識，并培養應用數學知識的能力。在小學數學教學中運用體驗式教學，應當加強數學體驗內容的生活化，給學生更多課堂體驗的機會，引導學生體會到體驗的樂趣，鼓勵學生進行體驗之后的反思。

【關鍵詞】體驗 教學 方式 小學 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0142-01

體驗教學法是教學改革過程中催生的一種新的教學方法，體驗教學法得以實施前提是需要尊重學生的主體地位，將激發學生的學習能力作為教學的重點。數學學科是小學課程中的基礎學科，具有學科固有的抽象性，影響了以形象思維為主的小學生對于知識的理解。體驗教學法可以很好的引導學生參與到學習中去，發揮學習的積極性，通過自身體驗形象感受數學知識的魅力，充分理解和掌握數學知識，并培養應用數學知識的能力。

一、加強數學體驗內容的生活化

小學數學的知識的應用性極強，很多知識內容都可以直接應用到人們的生產和生活實際中去，對人們的生活具有指導的作用。所以教師開展體驗式教學中，課堂教學中的教學內容和教學活動的組織構建要緊密的與生活實際聯系在一起。

在進行教學活動之前教師要充分了解小學階段學生的心理特點，根據學生的興趣點進行學生知識的講解，在講解過程中使學生根據教師的思路并結合自己的生活經驗嘗試理解知識、回答問題，加強數學體驗內容的生活化，使學生認為課堂即生活，生活即是課堂。改變傳統的課堂緊張、壓抑的教學氣氛，培養學生學習的興趣。

例如，在進行三年級上冊《買文具》的教學活動之前，教師需要準備不同面額的人民幣及不同種類的文具。在教學過程中教師拿出不同面額的人民幣詢問，學生結合生活實際回答出人民幣的作用，并認識不同面額的人民幣，由此教師引出了元、角、分的概念，使學生認識到各種小面額的人民幣及換算關系，初步體會到人民幣的作用。之后教師要組織學生進行情景表演，一人飾演售貨員，一人飾演消費者，表演學生的購物過程，使學生在表演中掌握元角分之間的關系，體會不同單位的人民幣的價值。這樣可以使學生在表演中理解元角分的概念，使學生在生活情境中掌握數學知識，提高學生的對于知識的理解能力。

二、給學生更多課堂體驗的機會

傳統的小學數學的課堂教學中教學形式比較單一，教師以談話法進行課堂教學活動，使用的教學方法比較單一。體驗式教學方法在課堂的應用需要與多種的教學方法相結合。在課堂教學中以學生的課堂體驗為主，以教師的講授教學法為輔。增加課堂體驗活動的時間，給學生更多的課堂體驗時間。在教學活動中教師要學會放手，多給學生參與活動的機會。在教學活動中對設計一些教學活動，以提高學生的實踐的技術。這種實踐活動不僅能夠很好地促使學生學習文化知識，還可以使學生在體驗中鍛煉自己的綜合實力和學習的效率。通過各種的實踐活動的設置提高學生的學習的興趣和參與的好奇心。

例如，在學習《空間與圖形》一課時，教師在教學之前準備若干的彩色正方形小盒，在課堂的教學過程中教師將學生分成不同的小組，將事先準備好的彩色正方形小盒。教師用圖片展示不同的形狀，引導學生利用彩色的小盒拼接出教師展示的形狀，通過彩色小盒搭建出立體圖形，并引導學生通過觀察立體圖形的不同角度觀察出的不同圖形，通過學生的操作培養學生的空間概念。

三、引導學生體會到體驗的樂趣

在數學教學活動中數學知識的傳授不僅僅是教學的唯一目標，在數學的教學活動中對于對于課堂教學的情感體驗也應該放在主要的位置。主要培養學生的積極情感，使學生能夠快樂的學習和成長，教師積極策劃教學的程序，組織體驗活動，通過體驗活動，培養學生的學習興趣。

例如，在《平行四邊形》一課講解時，教師并不直接講出平行四邊形的算法而是讓學生回憶長方形的周長的算法，引導學生進行自主的探索，最終找出平行四邊形的周長算法，使學生認識到很多新的知識點自己是有能力通過自身的探索來理解和得到答案的，這使學生體會到體驗的樂趣，使不同層次的學生都能夠感受到學習的樂趣。

四、鼓勵學生進行體驗之后的反思

體驗教學法主要強調在數學教學過程中學生的能夠參與到其中，通過積極的體驗來實現最終的教學目的。很多的教師和學生都認為體驗式教學法最主要的程序是對知識進行有效的體驗，整個教學體驗活動是小學數學教學的全部內容，因此，體驗式教學就是教師不斷的組織和引導學生參與體驗活動。這種觀點比較片面，容易形成過分夸大體驗的效果的局面，這不利于小學數學教學的順利進行。殊不知在進行體驗活動之后，最要的環節是針對課堂上的體驗活動，進行深入的反思，只有在實踐的基礎不斷的進行反思，在課堂實踐活動之后，對于學生進行體驗活動的不足、其中蘊含的知識和學生對于知識的掌握情況進行積極的反思，對所學的知識產生深刻的認識。教師要在體驗活動之后積極的引導學生進行總結、整理。將自己在體驗活動中通過自身的參與來獲得的知識具體化，從在體驗中的了解數學知識到最后的理解數學知識。這種對知識的梳理和反思能夠使學生學習的知識變得更為簡單，并且在較短的時間內深刻的理解和運用知識。

例如，在小學數學《克、千克、噸》一課的學習時，教師早課堂的教學時引導學生在日常生活中的關于重量單位的物品的例子，并要求學生通過直觀的感受比較克與千克的重量關系，學生可以根據生活經驗很容易得出克單位比較千克的單位輕。之后教師拿出天平并拿出若干50克的砝碼和1千克的砝碼，使學生通過自身的探索最終得出1000克=1千克，使學生直觀的獲得知識。最后教師對學生的體驗活動進行總結之初在體驗過程中的缺點和不足，講解這些知識點是如何應用于日常的生活中的，使學生在理解知識點的基礎上做到舉一反三，靈活運用。

總之，在小學數學中運用體驗式教學方式，通過教師引導和學生參與，可進一步提高學生自主學習能力和應用能力。新課程改革模式下，要切實提高小學數學的教學質量，就必須與現代教育理念接軌，改變傳統的以講授為主的教學方法，靈活采用各種教學方式，提升學生學習的積極性。而運用體驗式教學，則是其中一種深受學生歡迎、行之有效的現代教學方式。

參考文獻：

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