多文本閱讀與語文高效課堂結合淺探

沈光松

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0159-02

傳統的單篇閱讀教學在21世紀的今天看來已經略顯單薄，新課標要求閱讀量不少于400多萬字，僅僅依靠我們的教材顯然是不夠的，但是又有多少學生能夠在課堂之外自覺的開展閱讀活動呢？單篇講式的教學，缺少與學生之間的互動，不能很好的調動學生的閱讀興趣（很多學生新書發下來看得津津有味，一上課就沒興趣了）。當然學生也沒能形成所需的閱讀方法和策略。

很多老師、教育工作者都在力求改變這一現狀，想盡辦法培養學生的閱讀興趣、閱讀能力。筆者認為改變學生的閱讀狀態就要從最重要的陣地課堂開始。當前國內一批語文教育工作者都在開始探索一種新的閱讀教學方法——多文本閱讀教學。目前多文本閱讀教學的探索可以分為海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀大致三種類型。海量閱讀相對于主題閱讀和群文閱讀教學來說更為自由，很難具體落實到課堂上，缺乏對學生的有效指導。主題閱讀與群文閱讀能夠很好的落實到課堂教學當中，二者更有千秋，筆者今天在這里主要介紹群文閱讀提高語文課堂教學效率。

一、群文閱讀基本概念

群文閱讀，顧名思義就是一群文本的閱讀。當然這一群文本不是隨意組合的，而是圍繞著一個“議題”選擇的一組文本。如果我們把一節群文閱讀課比喻成一座高樓大廈，那么老師就是這座大廈的建筑設計師，建筑藍圖的規劃者，學生便是建筑工人，一磚一瓦都是學生在老師的規劃下，自己把大廈建立起來。

這樣的多文本的教學方法，可以在一節課里面讓學生閱讀大量的文本，并且針對這些文本作比較，進行多元地思考、辯證地思考。但是，我并不是想否認傳統單篇閱讀教學的價值，我認為在現有的情況下，單篇教學依然有其重要的存在意義，畢竟識字、詞語、句式、理解等等依然是很重要的教學內容。我指的群文閱讀是在教材的基礎之上，鏈接一些課外的文本，或者說教材內的組合進行教學。即使是這樣，也是需要老師很大的勇氣與毅力進行改革，因為從單篇到多文本的教學需要我們改變很多。

二、群文閱讀到底教什么

群文閱讀教學對時間的要求客觀決定了他與單篇閱讀教學的不同，但是這并不是老師客觀地被動去選擇群文閱讀的理由，既然群文閱讀不再教字詞句段篇了，不再美美的讀一讀了，不再深入分析文本了，那你還能教什么呢？我們為什么還要用群文閱讀的教學方法呢？僅僅是為了擴大閱讀量嗎？

群文閱讀到底教什么呢？

在回答這個問題之前，我想我們先看看課標對初中閱讀教教學的要求：第一，要求學生掌握篩選概括的能力，也即是說篩選文本中的關鍵信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章線索，歸納總結文章的主要內容。第二，要求學生有理解分析的能力。理解標題的表層含義和深層含義，包括引申義、比喻義、象征義，結合文章主旨加以分析；理解字、詞、句和關鍵段落的基本含義和深層含義；理解文章的中心思想、情感態度和價值觀，并結合文章的主要內容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鑒賞評價的能力。賞析文章的表達方式及表現手法；對文章的情感態度、價值觀等做出評價，談談自己的感悟。第四，要有遷移運用的能力。結合自己的情感體驗，針對文章的主旨表達自己的觀點；掌握每種表達方式的特點，能夠運用一定的表達技巧。

針對課標的要求，我們的老師是怎樣進行教學的呢？我們來看看，目前的初中語文教學一般是這樣來教得：（一）以字詞句段為對象的碎片閱讀；（二）以教師講解為主體的填鴨教學；（三）以大量習題為基礎的反復訓練；（四）以考試分數為目標的機械學習。在這樣的教學背景下，我們就遇到了困難：（一）學生閱讀興趣不高，甚至排斥閱讀，閱讀費時低效；（二）學生的理解浮于表面，缺乏深層感悟，難以理解作者的寫作意圖，表達自己的觀點；（三）缺乏獨立思考、自主學習的能力，思維僵化，容易被人牽著鼻子走。

三、群文閱讀提升課堂效率

（一）單元整組，節約時間

我們現行的教材基本上一個主題是一個單元，我們在嘗試群文閱讀教學的時候可以利用教材現行的文本進行教學。比如說人教版八年級上第三單元，其中有《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說屏》五篇課文，這五篇課文基本上都是說明文，而且這個單元的重點也是進行說明文的教學。那么我們就可以用這5篇文章，做一組說明文的群文閱讀教學。讓學生集中學習說明的方法、說明的順序。不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學重點就放在說明方法和說明順序上，引發學生的思考。

（二）課內外鏈接，遷移運用

教材中有一篇關于《狼》的古文，單獨教學《狼》。教學目標確定為“翻譯課文，積累文言詞匯”，即“理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象”“認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，要敢于斗爭、善于斗爭”。這樣教學文言小說就沒有趣味了。如果采用群文閱讀的形式，把《狼》與《夢狼》、《狼三則》中的三個故事，進行比較、辨別。同學們很快就品評和領略出了小說的滋味。感到這些小說很有趣。下來很多人就去讀《聊齋志異》。

（三）課外閱讀，方法指導

初中的很多學生閱讀興趣不高，怎樣提高學生的閱讀興趣和閱讀動機，擴大閱讀量。這個時候就要求我們的老師重視“魚”的味道，重視讀物的趣味；異質、多元、足量保證了閱讀品味的滿足；充滿挑戰的“結構不良”的群文，引起學生的認知沖突。 給人以魚——給人以漁——以人以魚塘。我經常收集學生對什么感興趣，我就選什么文章來進行群文閱讀。比如這段時間超級英雄的電影比較多，大家對這個話題感興趣，我們可以做一組關于英雄的群文閱讀，激發學生的閱讀興趣，為學生終身閱讀打基礎。

參考文獻：

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[5]賴瑋. 多文本閱讀初嘗試——以“走近魯迅”主題閱讀為例[J]. 新課程學習：上， 2015（10）：40-40