高中歷史教學運用情景教學法的分析

李堅

【摘要】本文從高中歷史教學中情景教學的意義入手，介紹了情景教學方法的重要性，并在此基礎上分析了高中歷史教學中情景教學法的運用不足之處，并提出了情景教學在歷史教學中的應用策略，以期提升高中學生的歷史學習興趣。

【關鍵詞】高中歷史 教學 情景教學

【基金項目】結合國家重點課題！課題編號：GGX1442881。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0168-01

伴隨著我國教學改革制度的推進，情景教學法這一新的教學方法應運而生。所以在高中歷史教學中主要推進的授課方式就是要將傳統教學法和情景教學法結合在一起，轉變過去死板、被動的教學模式，通過科學靈活的教學方法，構建高中歷史高效課堂。

一、高中歷史教學中開展情景教學法的意義

（一）調動學生的學習積極性

情景教學法的優勢在于能夠設身處地的給學生創設真實的情景，讓學生身臨其境，學生通過情景學習可以降低自身的學習難度。并且這類方式可以轉變教師和學生之間的位置，教師通過組織課堂活動，給學生安排課堂內容，讓學生變成課堂活動的主體，學生也能夠積極參與、交流和表達自己的思想。這是增進師生情感，讓課堂教學活躍度的最好方法，同時在教學中努力調動學生的學習積極性，順利推行高中歷史教學活動。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是學生開展學習的前提，興趣能夠讓學生的學習更高效。傳統的課堂教學中學生不能馬上對這一學科有著深刻認識，通過情景教學法可以迅速解決這一問題，給學生模擬歷史教學場景，激發學生對歷史課程的真情實感，讓課堂學習過程更靈活，也讓學生的學習活動更活躍，調動學生對歷史的熱愛，提升課堂教學效率。

（三）提高學生的綜合學習能力

歷史情景教學開設過程中，不僅要符合高中歷史教學目標，更要通過各類方式引導學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，運用語言的習得解決情景教學中出現的各類問題，培養學生的歷史情感，同時在分析和解決歷史問題時，更能提升學生的綜合能力。

二、情景教學在歷史教學中的應用策略

（一）創設生活情景教學

教學環境包括學生實際的上課環境也包括教學的語言環境。如果學生可以在社會生活和校園生活為背景創建的歷史教學環境中學習，會大大增加學生的學習興趣。如果學生可以在一種詼諧的語言氛圍中學習歷史，也會大大增加學生的記憶水平。在易中天的《品三國》中，他以獨特的嗓音和詼諧的語言，使觀眾重新認識了三國。歷史教師可以借鑒百家講堂的這種生動、有趣、幽默的語言形式，將這種語言表達形式應用到實際的課堂中，將課堂中的內容生動地、直觀地、通俗地展現給學生。讓學生在一個快樂的課堂中學習，讓歷史課堂成為高中生釋放壓力的場所，也讓學生在歡聲笑語中掌握知識。

（二）故事情景教學

俗話說：“要贏在起跑線上。”所以為了今后發展，就要墊定良好的基礎。從另一方面來說高中歷史教學中也是同樣的道理。在課堂開始的時候，教師需要將歷史故事導入新的課程，通過營造良好的學習情景，引導學生有效閱讀，這樣可以讓課堂得到有效性的發揮。例如，在教學《毛澤東思想》的時候，教師可以從毛澤東革命生涯的相關故事入手，使學生對理論性較強的毛澤東思想更容易接受，并學習到偉人的良好品質。在此過程中，學生的愛國之心也增強了，學生的民族自尊心和自信心被增強了，學生學習的氛圍得到了渲染等好處，為之后的學習奠定了良好的基礎。

在新課標下，學生的學習應當是主動的、積極的，還應該具有創造性，在高中歷史教學中，學生學習的主動性可以通過歷史故事來提高，合理利用歷史故事，學生的見識也會變得更加廣闊，讓學生成為學習的主體。學生一般都喜歡不一樣的事物，學生多喜歡花時間在聽故事和看課外讀物上，他們知道的歷史故事并不少，因此，教師如何運用歷史故事來增強學生的學習情趣很重要。在課堂教學中可以讓學生積極地表現自己，給全班學生講故事，這不僅可以使學生的學習積極性得到激發，還能夠使學生拓展視野、提高綜合素質。

（三）問題情景教學法

歷史課程設計的基礎是要讓學生轉變學習方法，讓學生在多樣化的學習中，不斷發揮自己的學習主體性，學生就能養成良好的實事求是的科學學習態度，提升學生的創新理念和創新實踐意識。普通高中歷史課堂設計中實施利于教師的教學理念，可以轉變單一的教學模式，給學生自主學習創設良好的前提。教師在創設相應問題以后，要求教師引導學生探討和分析這些問題，否則問題的創設將會失去其本質意義。問題情景教學模式主要是讓學生探究教師給學生創設的問題，并且通過討論，讓學生和教師都參與到學習活動中。

討論中如果學生遇到相關問題，那么教師也應該主導參與到教學活動中，或者給學生提出指導。比如，在學習《近代以來世界的科學發展歷程》內容時，其中主要涉及探索生命起源之謎這部分知識點時，教師要在課堂教學中引導學生探究問題，然后根據學生的具體回答，提出進一步的問題。例如有的學生認為生命是在演化中出現的，教師可以直接詢問：生命又是如何發展的？從教師的提問過程中，學生能夠直接融合這部分想要學習的內容，讓學生在潛移默化中學習了知識，掌握了能力，教師也根據這點內容，探討了問題，準備了更好地理論課程內容。

三、情景教學法的改進之處

（一）重視度不夠

教學中缺乏重視，高中學生本身就有著巨大的學習壓力，壓力不僅學生有，教師也有，因而很多方法在實踐教學中不能充分實踐，也就是說不能完全發揮出教學的優勢。情景教學法在教學中受到課程改革的認可，但是很多教師為了保成績還是沿用原有的教學模式。很多教師不能面對情景教學法的突然轉變，更不能靈活的掌握教學發展狀況，所以很多方面容易被忽視。

（二）情景設置不足

情景教學法作為一種新型的教學方法，現在還處于未成熟時期，因而對教師的教學能力構成挑戰。教學中為了發揮情景教學法的優勢，就需要合理的構建科學的教學情景和教學設置，如果情景教學法不夠合理，那么會直接影響到學生的學習成績，并且還可能降低學習效果。所以在實踐過程中教師要努力提升歷史人物的事件和整體認知能力，發揮情景教學法的優勢，在總結中不斷創新，完善情景教學法更能達到理想學習效果。

情景教學法是一種全新的教學方法，在教學中情景教學法有著現實意義，因而教師在教學時要把情景教學法的實施看成一項重要的任務，同時要求學生掌握好情景教學法的學習方法，熟能生巧中，發揮出情景教學法的優勢；通過調動學生的學習積極性，帶動課堂教學的活躍性，實現高中歷史課堂教學的良性發展。

參考文獻：

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