讓生活化教學走進《品德與社會》課堂

陳勇

【摘要】幫助學生參與社會、學會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學活動中應創(chuàng)設情景，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生深切感受、真實體驗、深刻領(lǐng)悟，從而掌握知識、提高認識、發(fā)展能力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《品德與社會》課堂 生活化教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0175-02

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。幫助學生參與社會、學會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學活動中應創(chuàng)設情景，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生深切感受、真實體驗、深刻領(lǐng)悟，從而掌握知識、提高認識、發(fā)展能力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童的品德和社會性來源于他們對生活的認識、體驗和感悟。《品德與社會》課程標準也指出：兒童的生活是課程的基礎。筆者認為生活化教學應從以下幾個方面入手。

一、新課導入生活化

引導學生走近生活，激發(fā)學生學習興趣。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生能全神貫注地投入到學習之中去。導入新課這個教學環(huán)節(jié)就是為了激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。所以說激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂的學習熱忱，最好的方法就是從學生感興趣的、真實的生活體驗入手，使新課導入生活化。比如在《平安回家》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事導入新課，比如《籃球女孩》，通過聽故事引導學生認識到女孩為什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么，她此后的生活將面臨著什么等等，從而啟發(fā)學生思考道路交通關(guān)系到我們每個人的安全和幸福，以便順利進行課堂教學。

二、教學情境創(chuàng)設要生活化

引導學生真實情感體驗生活，搭起升華情感的橋梁。生活是豐富多彩的，它是一切問題發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、提出和解決的基礎。可見創(chuàng)設生活化教學情境的重要性。我們在創(chuàng)設教學情境過程中要關(guān)注學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成，從而讓學生反思自己的生活是否符合《品德與社會》教材上所闡述的一些道理，并用它指導自己今后的生活，使他們能夠在學中用，在用中思，在思中悟。這就要求我們在正式講授教學內(nèi)容之前，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學生的好奇和思考，是激發(fā)學生求知欲和內(nèi)在學習興趣的有效方法和手段。教師應注意創(chuàng)設生活化的教學情境，創(chuàng)設情境所選用的材料必須是與課堂教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。如在學習《我為校園添“綠色”》這一課時，如果像以往教師僅僅地空頭說教，學生就無法興致勃勃，可能無法深刻地體會到大自然的美，也就達不到教學效果。本節(jié)課我將課堂設在在校園的小花壇邊，先讓學生體會校園的美好，再請校長為學生們講述學校歷史，增加了新鮮感。之后，由學生談自己的感受，體會美麗校園的來之不易，認識到愛護校園人人有責。在此基礎上，開展了美化校園的活動，增強了學生的動手能力，也把學生對校園的熱愛付諸了實踐，最后，以小文章的形式得以升華，可謂環(huán)環(huán)相扣，很好的完成了教學目標。

三、課堂教學形式生活化

引導學生關(guān)注生活，搭建民主、和諧的互動平臺。組織課堂教學形式生活化，就是創(chuàng)設生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來。讓他們產(chǎn)生經(jīng)驗與頓悟，在真實的情感體驗中學習。所以，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。常見的課堂教學活動的形式有：小組討論、課堂辨論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、小競賽等等，只有在這些豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善才能得以實現(xiàn)，學生整體素質(zhì)的提高才成為可能。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，依據(jù)學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好教學效果。

四、教學活動過程要生活化

引導學生探究生活，熱愛生活。為了使學生將來能夠適應生活和學會生活，為了讓學生真正感受到生活就是知識，生活就是教育，《品德與社會》教材結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設計了大量情景、案例、問題，力圖引導學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感，在升華情感中踐行。但教材不是教案，這就要求我們在教學中要領(lǐng)會教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如：在學習“保護環(huán)境”這一課題時，可以組織學生走出課堂，走向社會。開展調(diào)查活動，看看自己生活的社區(qū)有哪些環(huán)境問題。想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節(jié)約資源、保護環(huán)境的公益廣告。通過這樣一個參與的過程，一方面將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

生活化教學是《品德與社會》課堂魅力所在，幫助學生參與社會，讓學生在生活中求知，在求知中生活，并形成積極的生活態(tài)度，從而讓課堂“活”起來，讓學生“精彩”起來， 從而引導學生學會做事、學會做人、學會生活。

參考文獻：

[1]《<品德與社會>課程標準》（2011年版）

[2]宋景堂.《新理念 新形式 新教法》

[3]陶元紅.《<品德與社會>課實施研究》