歷史微故事在初中歷史教學中的運用分析

李婭妮

【摘要】歷史是初中階段的必修課。歷史記錄著一個國家、一個民族的過去，無論對現在來說，還是將來，歷史都發揮著它不可磨滅的作用。所以，青少年應該學好歷史，熟悉自己國家和民族的發展歷程。本文就初中歷史教學中歷史微故事的應用做出簡要分析，說明了歷史微故事在初中歷史教學的意義和作用。

【關鍵詞】初中歷史 教學 微故事 課堂運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0180-01

“以史為鏡，可以知興替。”對于青少年來說，學好歷史不僅僅是為了更好的完成學習任務，而是為了能夠更好的以史為鑒，為民族的發展做出貢獻。目前，初中的歷史教學過程過于枯燥，課堂上，大多老師是照本宣科的在讀教材，考查形式單一，考查內容上也大多是一些意義、評價和影響。教條的進行歷史學科的教學對學生來說很難提起興趣，很多都是為了完成考試，死記硬背書本知識。經過實踐，歷史微故事在歷史教學中的應用能夠很好的激發學生的學習興趣，讓學生主動思考和學習。

1.課堂中引入微故事的要求

1.1要符合歷史事實

在初中歷史課堂上，所列舉的歷史微故事一定要符合歷史事實，不能與歷史的真實性相違背，教師在歷史教學過程中，要實事求是，取材一定要是真實可靠的歷史故事。不能信口開河，誤導學生。一定要以嚴謹治學的態度來教育學生。

1.2有一定的趣味性

初中歷史教學中歷史微故事的運用就是為了提高學生學習興趣，激發學生對歷史學習的積極性。如果所用微故事沒有趣味，無法引起學生興趣，在課堂上引入歷史微故事也只能使畫蛇添足，多此一舉。所以在課堂上最好是列舉學生所不知道的，內容新穎，情節上跌宕起伏能夠引人入勝的歷史故事。

1.3要有代表性和批判性

歷史微故事的應用不能占據課堂太多時間，這就要求教師在選擇題材的時候，一定要選擇具有代表性的故事，并且緊密的和課堂所講內容聯系起來。歷史與現在的關系，實質上是因果關系，歷史課程的教學，不單單是為了讓學生知道歷史事件，更重要的是使學生明白歷史對于現在的意義，以歷史為鏡，審視自己的人生，找到正確的人生價值觀。

2.案例分析

2.1案例一

《貞觀之治》是初一歷史下冊第一單元內容，主要講述了唐朝初年，李世民在位時期對國家的治理。反應了一代明君的知人善用、廣開言路、尊重生命、自我克制和虛心納諫的高貴品質。

教學過程設計

老師：“同學們都知道李世民是我國歷史上有名的皇帝，但作為皇帝的他卻最怕的不是他的父親李淵，而是另外一個人，同學們知道是誰嗎？“

老師以提問的方式，引起學生的興趣，從而提高學生的注意力。

學生：“不知道”

老師：“想不想知道他是誰”

學生：“想。”

這時，老師可以通過一個歷史小故事來引出所要說的人物。

例如：“一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己手臂上跳來跳去，玩賞高興時，魏征進來了。唐太宗怕魏征提意見，回避不及時就將鷂子藏在了懷里，這一切早被魏征看到，他稟報公事的時候，故意拖延時間。太宗不敢拿出鷂子，結果鷂子就被憋死在懷里了。”

在講完這個故事的時候，老師可以提問學生，對這個故事如何看。調動起學生積極性，讓學生主動思考。最后總結出唐太宗不是真的怕魏征，而是廣開言路，虛心納諫，也正是這種品質，才會出現歷史上有名的貞觀之治。也可結合當今社會，為官者應該以此作為鑒戒，將百姓放在第一位。

2.2案例二

近代史的學習也是初中歷史學習的一個內容。以《南京大屠殺》為例。

教師首先可以利用多媒體播放一些南京大屠殺的一些歷史照片，利用照片強有力的視覺沖擊，來引起同學們的注意。

“同學們，你們看到這些圖片有什么感想？“老師的提問可以瞬間將學生代入課堂環境。讓學生思考問題。然后進入講課的主題。

這一環節結束后，老師可以播放影像資料，并結合影像資料講述二戰時期，日本帝國主義如何無恥的侵略我國，殘害我國人民。將學生代入故事中，給學生以心靈上的震撼。

也可要求學生發言，或者要求學生講講自己所聽到的有關抗日戰爭時候的小故事，使得老師和學生充分互動起來，同時讓學生產生合理想象，體會到日本侵略者的殘忍。并明白弱國無外交的道理。進而激發學生愛國情懷，讓學生明白自己的使命。

課后教師點明主題，并布置課后作業，以二戰為題材，寫一篇小論文。提升學生獨立思考的能力。

2.3案例三

《美國南北戰爭》是初三下學期學習學的一門歷史課。

南北戰爭是美國歷史上唯一一次內戰，對今后的美國發展起到至關重要的作用。戰爭之初是為了維護國家統一，后期發展為一場為了黑奴自由的新生而戰的戰爭。

具體步驟：

（一）結合結合美國南北戰爭的圖片，講述南北戰爭時期幾個最重要的戰役。

（二）結合所講戰役，對學生進行提問，引起學生的思考。

（三）教師可以插入一個歷史微故事，《奴隸制下的美國黑人》

（四）學生可以上臺表演歷史微故事，讓學生充分體會奴隸制下黑人的苦難和奴隸主的殘忍。

（五）點題，美國南北戰爭不僅是一場維護國家統一的戰爭，而且是一場解放戰爭。它瓦解了美國的奴隸制度，使黑人獲得自由。

（六）總結課堂學生表現，并予以嘉獎，鼓勵學生課下多了解歷史知識，提高歷史素養，并為學生推薦相關歷史書籍以及人物傳記。比如《林肯傳》《華盛頓》等。

通過以上的授課，可以很大程度的提高學生學習歷史的積極性，并且也能夠生動形象的講授歷史內容，便于學生理解記憶，進而提高歷史素養。

3.總結

學生是課堂的主體，學生的狀態和積極性直接影響一節課的講授過程。對于學生來說，興趣是最好的老師。歷史故事能夠極大的調動起學生在歷史課上的積極性，并通過老師的互動環節，可以讓學生主動思考，總結歷史事件的意義，進而通過歷史來思考現實問題。

參考文獻：

[1]衛武鎖.試論歷史微故事在初中歷史教學中的運用[J].都市家教，2015，（12）：22-22.

[2]高玉沛.微故事在初中歷史教學中大放異彩[J].新課程·中旬，2015，（11）：320-321.