激發小學生作文興趣探微

肖春香

【摘要】語文老師在指導小學生寫作中，要善于激發寫作興趣，打開學生的“心結”，讓他們在每次作文時都想寫、樂寫。可以通過在情境教學、語文活動和欣賞評價，有效激發學生的寫作興趣。作文教學不是件容易的事，要靈活運用教學手段激發學生寫作興趣，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發現適合學生學習寫作的方法和途徑，才能扎扎實實地為學生的作文學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學 作文 教學 興趣 激發

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0203-01

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分教師和學生“心中永遠的痛”。教師為作文教學難而感到棘手；小學生對作文更有為難情緒，把作文當作負擔，一聽說寫作文就頭疼，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。俗話說，興趣是最好的老師。只有激發學生對寫作的興趣，才能使師生在愉快寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流。

學生都喜歡做自己感興趣的事情，只有在自己感興趣的行動中才能樹立信心，寫作文也是一樣，只有讓學生在寫作中嘗到寫作的樂趣，才能克服寫作的畏懼感。這就要求語文老師在指導寫作中，要善于激發學生的寫作興趣，打開學生的“心結”，讓他們在每次作文時都想寫、樂寫。

一、在情境教學中激發興趣

在每一節習作課堂上，我都用心去備課、去了解學生，盡量活躍習作課堂，我抓住了兒童心理特點，結合實際創設情境這樣先克服學生的畏懼心理，讓他們在一個輕松愉快的課堂氛圍中去學習。如三年級上冊語文天地四中寫一寫自己喜歡的動物，上課伊始，出示動畫課件，展示熟悉動物可愛的畫面，這些畫面如同磁鐵般深深地吸引學生的注意力。然后，讓他們在觀賞中，構想與畫面上的動物對話、做游戲。然后，要求學生把所看、所想寫下來，學生的寫作興致一下子就提了起來。

在習作教學中，我并不急于把有關知識灌輸給學生，而是創設一些情境，激活學生的思路，讓學生發現可寫之處，自愿完成。比如，在教學三年級語文的一天早上，我們班有一位學生姍姍來遲，她急促的呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意，當我問明原因才得知，她媽媽剛生完孩子，家里沒空送她來上學，她只好自己走路來上學，花了30分鐘才到了學校，孩子的心理充滿了委屈，這讓我非常感動。針對班級有很多同學媽媽生了第二胎，孩子心里又失落又高興等復雜心理，我心頭一動：這不就是一幕真實的情境嗎？！于是即興把課堂上成習作課，我在全班學生面前表揚了這位遲到的學生，讓孩子現場提問，了解她當時的想法，并進一步討論自己如何看待她這種行為？這節課過得非常快，每個孩子的心靈都受到了觸動，第二天，他們紛紛把自己寫的日記拿給我看，有的題為《30分鐘》，有的題為《老師并沒有批評我》，有的題為《媽媽生了第二胎》，有的題為《媽媽生了小弟弟，我并不高興》，有的題為《遲到的啟示》，還有的題為《今天沒人送我上學》……一篇篇文章字字句句表達了孩子們的心聲，我告訴他們，這就是作文，把自己所見、所聞、所想、所感寫出來，讓別人對你文章感到興趣，你就成功了。

二、在語文活動中激發興趣

愛玩是學生的天性，組織一些豐富多彩的課外活動頗受學生的喜愛。如《快樂的六一》結合六一聯歡會，讓學生親自參加活動，如踩氣球比賽、搶椅子比賽，然后把活動的情景拍攝下來，最后讓學生邊回憶邊描述補充。這樣的活動搞得越豐富、越活躍，學生寫作的興趣就越高漲，寫作能力提高得也越快。又如《護蛋行動》讓學生各自隨身帶一個雞蛋，想辦法保護好，學生在護蛋的過程中切身地感受到要想保護好一個雞蛋是多么的不容易啊！進而進一步感受到父母的艱辛，對自己無微不至地呵護……并把這一過程寫下來，由于寫作內容是學生親身親歷，寫的作文也就具有真情實感。

語文教材的內容豐富多彩，有生動的情節、美麗的畫面、富有哲理等。這些因素若能充分利用，將有利于培養學生的語言表達能力，激發學生的寫作興趣。如寫童話，先讓學生充分利用這一組課文，把《獅子和兔子》《魔語瓶》《小山羊和小灰兔》等課文用課本劇表演的形式表現出來，接著進行講故事比賽，這樣讓學生在創造中進一步感受課文內涵，學生興趣盎然。于是把學生對課文中的興趣引向寫作，這也是把知識變成能力的一種新做法。

三、在欣賞評價中激發興趣

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人物的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞你。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的心情我會理解，以后有這樣的事能悄悄地告訴老師嗎？”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣，定能感受到其實老師也是很善解人意的。

在每次的作文完成之后，還可以讓同學們朗誦自己的習作。即便是寫得不好的學生，也會有一兩句“閃光”的句子，老師可以把這一兩句句子劃出來，讓孩子在班上朗讀。這樣，可以有效幫助學生實現習作的“價值”，體會到“創作”成果的快樂。于是在班里一石激起千層浪，學生寫作的熱情會更高。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，敞開自己的心扉，即“我手寫我心”，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

總之，作文教學不是件容易的事，但我相信只要靈活運用教學手段，通過各種渠道激發學生寫作興趣，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發現適合學生學習寫作的方法和途徑，就能夠為學生的作文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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