小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法探討

李康鳳

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的關鍵內容，同時也是教學的核心環節，在閱讀教學中使用讀寫結合的教學模式，學生可以通過閱讀更好地理解課文內容，不僅能夠強化學生的閱讀能力，同時還能夠提升學生的語文寫作能力和書面表達能力。讀寫結合的教學方法將閱讀和寫作有機的融合起來，對學生語文綜合水平的提升有著非常重要的作用。本文就讀寫結合法在小學語文閱讀教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】小學 語文閱讀 讀寫結合 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0209-01

新課程教學背景下，閱讀被人們視為讀者與作者進行溝通的橋梁，通過閱讀可以讓讀者對文本知識加深理解，同時還能夠了解作者的寫作思路和想要表達的思想。因此，在語文閱讀教學中，需要有效把握閱讀與寫作之間的互動，注重讀寫結合的教學方法。就我國目前的小學語文教學而言，閱讀教學和寫作教學往往是獨立存在的，這種教學方式導致學生在寫作過程中不能很好的借鑒閱讀中的語法和句式，語法錯誤現象在學生作文中屢見不鮮。需要改變這種現狀，就要加強對傳統教學方法的改革，采用讀寫結合的教學方法，提高語文閱讀教學的水平。

一、小學語文教學中應用讀寫結合教學法的意義

著名教育家葉圣陶先生曾說過，“讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力最根本的方法”。杜甫的詩句中也有：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都強調了讀書與寫作之間的密切聯系。小學閱讀教學作為小學語文教學中的重點內容，也是教師最為關注的教學內容。小學生正處于閱讀和寫作的起步階段，在小學語文教學中建立高效可行的讀寫結合教學策略，對學生語文學習能力的提升也能有著非常重要的意義。閱讀能夠讓學生對知識點加深理解，通過寫作訓練能夠提升學生的語言表達能力。對于學生而來，采取讀寫結合的教學方法在提升寫作能力的同時還能夠提升他們的閱讀水平，但是對于教師來說，讀寫結合的教學方法能夠發揮教學在語文課堂上的主導作用，從而構建新型的教學課堂，更好地提升讀寫結合的教學能力。

二、讀寫結合方法在小學語文教學中的應用策略

（一）閱讀文章寫讀后感

讀后感就是閱讀完一篇文章后內心產生的感觸，通過對文章的閱讀能夠將學生的寫作興趣激發出來，學生可以通過將內心感觸記錄下來的方式來抒發自己的思想以及情緒。在閱讀之后學生可以根據自身情況進行讀后感的寫作。教師在寫作過程中可以適當的對學生進行引導，讓學生能夠在正確的引導下很快完成讀后感的寫作。例如，在學習文章《把我的心臟帶回祖國》一文中，教師通過引導學生采用多種閱讀形式對文章進行閱讀，可以采取帶讀、朗讀甚至是試讀等方式讓學生了解文章中講解的內容，然后讓學生根據文章所講解的內容闡述自己的觀點和見解。教師在對課文的背景以及重點內容進行講解之后，可以將學生分成不同的小組進行討論，課后寫篇讀后感，通過讀后感向大家說明在文章的學習中你懂得了什么？對文章作者有什么新的認識？這篇文章通過講解波蘭音樂家肖邦的愛國之心讓學生懂得了身為國人應該肩負的責任和使命。學生在平時閱讀中也很少涉及到愛國的文章，教師通過引導學生寫讀后感，不僅能夠激發學生的強烈愛國之心，同時還能通過讀寫結合的方式提高學生的寫作能力。

（二）理解課文并進行仿寫

小學語文教學應該順應教學大綱的要求，讓學生能夠領悟作者的表達方式，主要目的是通過閱讀教學為學生的寫作教學做好鋪墊。為了讓學生能夠透徹的了解文章中表大方法的使用，教師可以引導學生對作者的表達方法進行鉆研和琢磨，然后有針對性的進行仿寫。例如，在學習文章《我家門前的海》時，學生可以通過對文章中我家門前的海一年四季的景色描寫的學習，從中總結作者對景色特點描寫的方法，文中采用擬人的手法表現了海的美麗壯觀。教師可以讓學生自己選擇一種風景，然后采用擬人的手法描寫景物一年四季的變化狀況，通過對景物的描寫歌頌該地區人們的生活或者記憶難忘的事件。又如，在學習《開國大典》一文時，文章中有對場面描寫的方法，當學生在學習了“典禮”“閱兵式”“會場”等段落之后，總結出描寫不同場面的方法，然后教學通過讓學生描寫某一場體育項目或者是學校舉行的運動會項目來加深對場面描寫方法的記憶和應用。

（三）以課文為基礎進行改寫和續寫

將語文課文作為基礎材料讓學生進行改寫或者是續寫可以增強學生的想象力，拓寬學生的寫作思路，從而激發學生的寫作欲望，更好地提升學生的寫作水平。課文中的已經為學生提供了寫作的資料，通過對文章的閱讀能夠給學生留下更多的想象和思考空間，學生可以根據自己的設想為文章添加更好地結尾。例如在學習文章《神鳥》之后，教師可以給學生布置任務，讓他們對文章的內容進行續寫，可以以《依而特可汗失敗后……》為中心題目進行續寫，學生可以根據自己的想法為文章中的神鳥后來的命運展開聯想，也可以想想后來的人又是怎么去捉神鳥的，神鳥后來有沒有被捉住，也可以讓學生對原文進行改寫，將文章的形式以詩歌或者是記敘文的形式表現出來。教師在學生寫作的過程中可以適當的對學生進行指導，讓學生通過對文章的續寫能夠將自己的真實感情投入到文章寫作過程中，從而激發學生的寫作興趣。

讀寫結合是一種雙向教學的方法，在閱讀教學中的應用需采取辯證的思維方式加以認識。對于那些具有對應關系的讀寫要素，學生應該大膽的應用并且適當的遷移運用，而文章中的一些機械式的對應關系，我們應該冷靜的放棄。此外，教師在日常的閱讀教學過程中，應該善于從文章中挖掘一些具有豐富知識含量的內容，利用這些內容加強對學生的寫作訓練，通過讀寫結合的教學方法激發學生對語文寫作的興趣，在寫作過程中更加注重應用文本中比較成熟的寫作思路以及寫作方式，并且對作者的寫作手法加以創新，形成具有學生個性特征的文章，以此提高學生的語文寫作能力，促進學生讀寫能力的綜合發展。

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