試論將小學語文閱讀與寫作的整合

滕秋珠

【摘要】作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作具有十分重要的作用。實際教學過程中，由于缺乏對小學語文閱讀教學與寫作教學的重視，實際的教學效果并不是非常理想。小學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教學方式，提升課堂教學效率，激發(fā)學生閱讀、寫作的參與熱情以及參與積極性，實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有機結(jié)合。本文對小學語文教學現(xiàn)狀作了分析，提出了小學語文閱讀與寫作整合對策，為提升小學語文課堂教學效率打下了基礎。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 閱讀 寫作 整合 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-01

一、前言

新課程改革促使小學語文在閱讀學習中無法把握作品大意，缺乏復述能力或者是描述能力，無法利用生動語言與形象來形成初步感受，明確交流感受目標。在寫作教學過程中，需要更加關(guān)注周邊事物觀察，不斷的豐富自身見聞，形成獨特個人感受，積累學生寫作素材。作為語文教學與學習中的重要部分，需要注重培養(yǎng)學生閱讀能力以及寫作能力，通過二者整合來提升課堂教學效率。作為學生信息獲取與信息表達的重要途徑，閱讀教學與寫作教學的有效整合能夠提高信息交流效率，假若將閱讀教學與寫作分開，那么就使得二者呈現(xiàn)出獨立發(fā)展過程，實際的發(fā)展存在著非常強的局限性，信息傳遞工作也成為了無效循環(huán)，不利于提升信息利用率。因此，閱讀教學與寫作教學二者之間屬于密不可分的重要關(guān)系，通過二者融合來實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效整合，構(gòu)建良好閱讀習慣以及寫作習慣。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

1.教學方式較為單一

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中，教師更加注重講解課堂知識，學生在課堂中處于被動接受的狀態(tài)，實際上并沒有真正參與到實際教學中，因此，課堂教學中教師處于絕對權(quán)威地位，對學生實際的影響并不大，學生無法真正掌握閱讀方式，缺乏自主閱讀能力。小學語文教學中呈現(xiàn)出格式化發(fā)展趨勢，每節(jié)課的教學形式都非常的固定，實際的教學非常枯燥，缺乏學習興趣，不能夠養(yǎng)成很好的閱讀、寫作學習習慣。從目前小學語文閱讀教學來看，實際的閱讀范圍受到了限制，教師只是針對課本內(nèi)容、練習冊內(nèi)容進行閱讀練習，實際教學內(nèi)容與日常生活缺乏關(guān)聯(lián)性。

2.閱讀教學與寫作教學缺乏結(jié)合性

傳統(tǒng)應試教育影響促使教師產(chǎn)生了根深蒂固的教學理念以及教學方式，實際教學中將更多精力集中在基礎字詞的學習中，也就是培養(yǎng)學生的聽力以及口語能力，但是卻忽略了對學生寫作以及閱讀方面的教學。從目前教學來看，雖然緩解了語文教學中各個部分，但是教師卻仍然沒有實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學進行有效整合。分開式的課堂教學會影響到學生綜合學習能力，學生在寫作過程中無法運用閱讀中掌握的詞句以及表達方式，學生不能夠提升自身語文水平，學生容易產(chǎn)生挫敗的情緒。實際的教學效果并不是非常理想，課堂教學效率并不是非常理想。

三、小學語文閱讀與寫作整合對策

1.營造良好教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

小學階段的學生并沒有形成完整思維模式，因此具有非常強的可塑性。教師在進行教學設計過程中，需要注重對學生的引導，通過有效的引導以及教學來培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生參與思維訓練。小學階段的學生年齡相對較小，因此非常容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師需要結(jié)合學生個性發(fā)展特點，將學生更好地引入到教學活動中。教師在實際教學過程中，可以創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠從閱讀材料中感受到情境內(nèi)容，激發(fā)學生探索積極性以及探索欲望。在情境教學中，教師可以讓學生獨立完成一些教學任務，這樣能夠讓學生充分聯(lián)想，提升自身想象能力以及思考能力。教師在備課過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容來設置更加合理的教學任務，這樣能夠讓學生拆分材料中的難點內(nèi)容，并且能夠在教學情境中展示出來，提升學生感悟能力。教師在營造教學情境過程中，需要開展更多合作與交流的機會，營造良好學習氛圍，鼓勵學生積極參與到閱讀學習中，鼓勵學生能夠記錄教學整個過程，激發(fā)學生寫作積極性。

2.降低學習難度，注重模仿

在小學語文教學過程中，教師需要結(jié)合學生特點采取針對性更強的學習方式以及訓練方式。例如，在中年級學生寫作訓練過程中，教師可以選擇一些閱讀片段，讓學生利用自己的語言來描述事件，體現(xiàn)出片段清晰性以及具體性。例如，在人教版小學六年級《桂林山水》教學過程中，學生通過課文閱讀來了解一定寫作手法，諸如，桂林山水的描寫，通過比喻、擬人等手法，生動形象的表現(xiàn)出桂林山特點，教師可以引導學生利用生活場景作為學習素材，引導學生模仿寫作訓練，舉一些景色的實例來做練習，這樣能夠掌握更好的表達能力。教師需要給予學生足夠的時間和空間，給予學生創(chuàng)造的機會，這樣學生能夠發(fā)揮出更好的作品，通過寫作教學與閱讀教學之間的整合，能夠提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習情緒，促進學生更多的進行閱讀練習。

3.注重寫作素材積累，引導學生觀察生活

教師在小學語文教學過程中，可以為學生選擇更多的兒童讀物，鼓勵學生積極參與閱讀練習中，教師還需要引導學生分析文章描寫手法，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中所蘊含的寫作素材并且讓學生能夠利用自己的語言表達。閱讀材料實際上就是來源于生活，教師需要引導學生觀察生活中存在的細節(jié)，諸如，云、風以及花朵等等，提升學生在生活中的觀察能力，不斷的積累寫作素材。教師還需要在閱讀體驗中尋找寫作靈感，更好的抒發(fā)自身情感，給予學生更多的肯定以及鼓勵，為學生發(fā)展提供動力，同時提升學生寫作能力。

四、結(jié)語

作為人生教育的基礎內(nèi)容，小學教育對個人發(fā)展具有非常重要的影響，閱讀教學與寫作教學之間具有非常密切的關(guān)聯(lián)，具有非常強的目的性以及作用性，在實際的運用以及實踐過程中更加有效。在閱讀教學以及寫作教學過程中，需要注重二者之間的平衡，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的平衡發(fā)展，同時還需要尋找結(jié)合點，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學之間的有效整合，突破小學語文教學發(fā)展困境。應試教育理念影響促使小學閱讀教學與寫作教學呈現(xiàn)出功利性以及模式化發(fā)展特點，這樣會影響到小學生現(xiàn)實閱讀需求以及情感表達方面的需求，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師需要重視寫作教學與閱讀教學之間的有效整合，讓學生能夠從閱讀練習中來汲取寫作材料，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生寫作意識以及寫作能力，提升自身語文水平以及語文能力。

參考文獻：

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