對信息技術微格教學的幾點思考

徐玲

【摘要】微格教學是培養師范生教學技能的有效手段，但微格教學還必須依據相關教學理論、結合學科特點進行，才能取得好的效果。本文從信息技術課程特征入手，結合信息技術新課標的精神，依據建構主義思想，提出對信息技術微格教學的幾點看法。

【關鍵詞】微格教學 信息技術 探析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教學

微格教學模式由美國斯坦福大學愛倫（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國家推廣。愛倫（Dwight W. Allen）博士認為：“微格教學是一個縮小了的，可控制的教學環境，它使準備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究和實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建筑在教育理論、視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法”[1]。微格教學已被證明是教師教學技能訓練的有效方式，它依據斯金納程序教學中的“小步子”原則和布魯姆的“教學目標分類”思想，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生揣摩、嘗試，并借助現代化的聲像視聽媒體，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，使受訓者的教學能力得到發展和提升。微格教學具有如下特征：范圍小、規模小；有操作、有記錄；可重復、可調整；有反饋、有循環；可控制、可模仿；可適用于一般情境。[1]

二、對信息技術微格教學的幾點思考

在我國，中小學信息技術課程從上世紀八十年代作為選修課開設以來，已有二十多年的歷史，經歷了起步階段、逐步發展階段和全面發展階段三個階段的發展[2]，由最初的工具課程發展成為文化課程，并由選修課發展成為必修課。2000年，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》， 2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術課程標準》，充分反映了國家對信息技術課程的重視。目前，我國已在全國大部分中小學開設了信息技術課程，信息技術課程已成當前階段我國基礎教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學科相比，信息技術學科是一門年輕的學科，其教學方法、教學模式都還處在探索過程中。信息技術微格教學作為培養中小學信息技術課程教師的手段，在許多師范院校也已經開展。筆者根據近年來從事信息技術微格教學指導工作所取得的經驗，從信息技術課程特征入手，結合信息技術新課標的精神，依據建構主義思想，提出對信息技術微格教學的幾點看法。

1.加強微格教學理論學習

目前，信息技術微格教學訓練模式雖已在各高師院校廣泛開展，但微格教學指導教師卻還非常缺乏。所以，經常會由其它課程教師臨時指導。這些教師往往沒有經過微格教學的專門培訓，缺乏微格教學理論知識，不知道微格教學流程和訓練方法。導致微格教學訓練變成了傳統試講的攝錄版本，違背了微格教學的初衷。所以，對于進行微格教學指導的老師，應事先進行微格教學培訓，讓指導教師弄清微格教學理論思想、實施方案、教學模式及評價方法，才能真正起到指導的作用。另外，為了減少反復對不同微格教學指導教師的培訓，并提高微格教學培訓效果，可將微格指導教師固定下來，形成團隊，讓他們有時間進行微格教學的深入研究和實踐。同時，在對學生進行微格教學訓練之前，也應首先組織學生進行微格教學理論學習，讓學生領會微格教學思想，從而自覺按微格教學規范進行訓練。

2.深入研究信息技術新課標

信息技術微格訓練是為了培養中小學信息技術教師。我國在2000年和2003年分別頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和《普通高中信息技術課程標準》，這是我國中小學信息技術課程的指導性文件。作為不久后將走上信息技術教學工作崗位的學生，應當對這兩個文件進行深入研究，領會兩個文件的精神，明確中小學信息技術課程的理念、主要任務和各學段的教學目標。這樣，才能在微格教學訓練過程中，做到目標明確，有的放矢。

3.單項技能與綜合技能訓練相結合

微格教學最重要的特點之一是將復雜的教學過程按不同的教學技能進行分類，每一次訓練只集中訓練一種技能，只講一項教學內容[3]。這種方法可使學生的訓練目標明確，針對性強，利于學生把握單項技能要領。由于各國的教育教學思想價值觀和民族文化傳統的不同，各國的教學技能模式分類方法也有所不同。在我國，普遍采用北京教育學院微格教學課題組的分類方法，將微格教學技能分為十項，分別是：導入技能、教學語言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學技能，而是需要綜合利用多種教學技能。例如，幾乎每堂課都會涉及導入、教學語言、提問、講授、板書、課堂組織等技能；對于信息技術課程，還經常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學訓練不能只滿足于對單項技能的訓練，而應在單項技能訓練的基礎上，進行足夠的綜合技能訓練，通過綜合技能訓練，讓學生練習和掌握單項技能之間銜接與轉換的方法和技巧。

4.重視備課環節，個別備課與集體備課相結合，規范教案格式

一堂課質量的好壞在很大程度上取決于備課的質量。古語說道：“凡事預則立，不預則廢”。不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。教學也一樣，沒有充分的準備工作，就沒有好的教學效果。因此，在進行微格訓練之前，一定要要求學生認真備課。備課的過程，就是教學設計的過程。利用備課這一環節，鉆研教材，拓展專業知識，確立教學目標，分析教學重難點，根據教學原則選擇科學的教學策略、教學手段，是獲得良好教學效果的有力保證。

個別備課往往會受到個人知識經驗與思維方式的限制，因此，除了個別備課以外，還應進行集體備課，以集思廣益、取長補短。微格教學是建立在建構主義基礎上的，建構主義認為學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分[4]，而集體備課恰好為學生提供了協作和交流的機會。集體備課，有利于學生對信息技術課程內容的進一步深化，有利于學生對微格教學思想和手段的進一步理解，有利于提高學生協作與交流能力，從而激發學生對微格教學的興趣和對未來教師職業的向往。集體備課應以說課的形式進行，主要討論“學什么，為什么學，怎么學”的問題，這些問題正是教學設計需要解決的根本問題。當然，集體備課少不了微格教學指導教師的參與，微格指導教師要真正做到“指導”，要善于發現學生教學設計中的閃光點，支持學生進行創新，對于違背教學原則的做法要予以指出，但不能固化教學形式和教學手段。信息技術學科是一門不斷發展的學科，信息技術課程中有很多軟件操作性質的內容，而軟件的發展日新月異，信息技術教材的開發總是滯后于信息技術本身的發展，因此，信息技術的教學應注重思想而不是方法，應強調文化而不是工具。

備課的結果要以教案的形式呈現，作為微格教學的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學所訓練的教學技能，讓學生不僅要注重本次微格教學的教學內容，更要注重本次微格教學所訓練的教學技能本身。

5.進行角色扮演，營造真實課堂環境

建構主義認為，學習應在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。創設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。微格教學最初就是由“角色扮演”發展而來的，其目的就是試圖模擬一個小化的真實教學環境，以幫助師范生提高教學技能和教學水平。因此，在微格教學過程中，同一小組的非試講學生要積極地扮演學生角色，幫助試講者進行訓練。這就要求微格教學指導教師要能營造出一種和諧的環境，使得微格訓練課堂能夠在輕松的環境中進行，非試講學生樂意扮演不同的角色，而試講學生能夠充分展現自己的教學才華。

6.及時回放評價與反饋，采用差異化教學

微格教學中引入了攝錄設備對試講學生的試講過程進行錄制，以備回放，通過回放，學生可以以第三者的角度審視自己的教學過程，找出自己的優點與不足，以利改進。試講結束，指導教師、同學和學生自己應立即對試講過程進行評價，對于有爭論的問題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問。目前存在的問題是，由于教學時數有限，學生人數較多，為了節約時間，指導教師往往只是泛泛地對試講情況進行評價，而沒有回放錄像進行問題定位，造成學生也只是泛泛地知道自己存在的問題，卻不明白該從哪里進行改進。因此評價不能止于形式，要落到實處，不能單純追求試講學生的人數，要注重試講的效果。對于試講學生明顯存在的問題，可以立即進行重講，以促進學生及時改進。這就要求教學管理人員在進行微格教學安排時，小組人數不能太多，學時不能太少。筆者認為，每小組人數不應當超過10人，每個學生平均學時數應不少于4學時。

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。的確，在學生以往的生活和各種形式的學習中，他們已經形成了一些有關教學的知識經驗，并且，每個學生都有自己的特質，在微格教學所要求訓練的教學技能中，有些同學已較好地具有某些技能。比如，有的同學很善于導入，有的同學板書技能掌握很好。因此，微格教學也應采用差異化教學，不同的學生要根據他們自身的特點，重點訓練不同的技能，這就需要指導教師要了解每個學生，必要時，由指導教師指定試講內容，有針對性地訓練學生的某一項或某幾項技能。

三、結語

微格教學是對師范生進行教學技能訓練的有效手段，信息技術教師的培養離不開信息技術微格教學訓練，但要獲得良好的訓練效果，還必須結合教學理論、信息理論和信息技術課程標準，改革創新，與時俱進。

參考文獻：

[1] 孟憲凱.微格教學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2] 王相東.我國中小學信息技術教育的現狀與前景[N].中國教育報，2001（8）.

[3] 陳傳鋒.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999.

[4] 吳渝.微格教學實訓教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.

[5] 廖圣河.對教師教育專業學生進行教學技能訓練的思考[J].教育探索，2010（4）： 104-105.

[6] 葉惠文.現代微格教學系統構建與實施模式研究[J].電化教育研究， 2006（7）： 70-72.