以創業教育為途徑培養高職學生職業領導力的實踐與探索

錢達友

摘要：領導力是人的個體發展，團隊任務的完成，組織目標的實現和社會的整體進步的促進因素，高等職業學校學生職業領導力的培養是學生全面發展、終身發展、可持續發展的需要，而創業教育是職業領導力培養的重要實踐手段和有效方法。

關鍵詞：職業；領導力；創業；教育

職業學校的根本任務和使命是致力培養學生良好的職業能力，但其終極價值依然是培養全面發展的人。當前，在全民創新創業的社會背景下，創業教育已成為各級各類職業教育的共識。高等職業學校培養的人才作為技能型創業的主要力量，要實現其學業一職業—創業一事業的不斷進步，就需要我們在傳授知識、技能的同時，還要滿足學生全面發展、終身發展和可持續發展的需要，以領導力發展的視角整體建構高職學校教育模式，探索學生綜合職業能力提升的實踐與探索是必要且有應用價值的。

1 關于職業領導力

1.1 什么是領導力

領導力作為人的個體發展，團隊任務的完成，組織目標的實現和社會的整體進步的促進因素，其重要性越來越得社會各方面的重視。作為領導學的重要研究內容，自上世紀80年代以來，我國學者對此進行了廣泛而深入的研究，關于其內涵的界定，呈現出百家爭鳴的局面。

“函數說”代表李光炎將領導力定義為“領導力應該是一個四元函數，領導力=F（道德魅力，崗位能力，職責努力，心理承受力）。”

“合力說”則認為領導力就是“由領導素質、領導體制、領導環境和一定的物質等多種因素綜合作用所產生出來的最高組織性作用，是推動一個組織群體或社會去應對并制勝挑戰和競爭，達到共同目標的核心力量。”

“激勵說”認為領導力意味激勵他人。

“兩層面說”從個人和組織兩個層面進行定義：“領導力對個人而言，是一種以自己的品格和言行影響他人、激勵自我、實現極限目標的能力；對企業而言，領導力則是企業內部所有員工個體領導力的合成，是企業賴以激發全員的熱情和想象力，全力以赴、持之以恒去實現共同愿景的內外動力”。

“力系說”代表提出“領導力由領導信息運籌力、決策力、激勵力、控制力和統馭等構成。”

“影響力說”的代表朱忠武將其定義為“領導即影響，領導力就是影響力，是影響人們心甘情愿、滿懷熱情地為實現群體目標而努力的藝術或過程”。

綜上所述，不管是那一家學說，對領導力定義的視角、觀點各有不同，內涵及外延亦有所區別。但有一點可以肯定的是各家學說都認識到領導力不是單獨的“能力”，而是一種綜合能力，其作用也是多方面的。因此本研究團隊認為領導力是指領導者從事領導活動，實現組織目標的才能，是領導者品格、知識、經驗和技能的綜合體現。領導能力涵蓋的要素廣泛，通常包括：計劃能力、組織能力、決策能力、協調能力和控制能力。

1.2 什么是職業領導力

關于“職業領導力”的概念在相關文獻中并沒有明確的提法，是為了開展相關課題的研究，便于區別于其他相關的“領導能力”，我們提出的一個新的概念，并將其界定為：在特定的職業崗位上的領導者所具有的領導能力。如黨政領導力、企業領導力、教育領導力、非營利性組織領導力、行業領導力等等。

高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。而加強對學生職業領導力的培養既應當是高等教育的重內容，更是實現高等職業教育目的的重要手段。

2 關于創業教育

2.1 創業教育的內涵

創業教育的內涵是十分豐富的。創業教育的核心是凝練創業精神，關鍵是傳授創業知識，目的是培養創業能力。創業精神是創業者不受資源、條件所限制，能夠用有限資源去創造更大價值的自信心、進取心、責任心，具體表現為渴望成功的創業追求、迎難而上的創業勇氣、百折不撓的創業恒心、推陳出新的創業追求；創業知識是進行創業的基礎，沒有知識的創業是盲目、低層次和不可持續的；在創業活動中，創業者必須具有把握機遇的能力、組織管理能力、信息的獲取加工處理能力、交往公關能力、創新能力等等。創業教育中凝練的精神、學到的知識和形成的能力將有助于學生成為一個優秀的創業者，促進他們素質的全面提升，并會在人生發展的每一階段產生深刻的影響。

2.2 樹立正確的創業教育觀

觀念產生思想，思想決定行動。要有序推進創業教育，培養合格創業人才，就必須樹立新理念，拋棄舊思想，確立新認識。一是要樹立面向全體學生的創業教育觀。創業教育不能僅局限在管理、營銷、貿易等幾類專業中開展，而要逐步面向所有專業學生；創業項目也不能僅是針對少數學生的“精英”創業，而要轉向每個學生。在整體推進中普遍提高創業教育的質量、水平和層次。二是要樹立適應學生終身發展和可持續發展的創業教育觀。創業教育不只是創辦企業的教育，也不僅僅是簡單的創業培訓。全民創業不但需要創業的精英領跑者，而且更需要在創業實踐的每個行業、在創業過程的每個環節、在創業實體的每個崗位上的謀劃者、實施者和貢獻者，要滿足學在職業和人生各個階段生存、發展的需要。三是要樹立服務社會發展的創業教育觀。創業教育不是一種“時尚”，也不是為了解決就業壓力的權宜之計。高等職業教育要以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；以社會需求為目標、以技術應用能力的培養為主線，以服務地方經濟建設為立足點，以促進區域社會發展為己任。要將創業教育和服務社會的責任結合起來，努力擺脫功利主義、實用主義、本位主義的羈絆，全心全意地實施創業教育。

3 創業教育高提升學生職業領導力實踐

3.1 創業教育與職業領導力的培養的關系

能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。創業教育中培養形成的創業能力與領導力在構成要素、結構形式上存在許多共同因素，根據學習的遷移理論，創業教育中學習形成經驗對領導力的提升具有十分顯著的作用。管理學巨擘彼得·杜拉克曾說“這個世界上的確存在一些天生就具備高強領導素質的人，但是這樣的情況只是少數，而且這些人也無法被直接稱為領導者，因為每個領導者都是在經歷了一定的學習過程，凝聚了深厚的領導力之后才獲得成功的。”而有調查表明，企業領導者的成長，領導力的提升的決定力量，僅有10%是通過課堂學習獲得，而70%都源自于實踐。蘋果、IBM、聯想、阿里巴巴等中外知名跨國公司，在人才培養，領導梯隊的構建上，無一不是通過實踐手段來實施的。但是無論是那一種教育，包括職業教育在內，教育產品的供給側都有其局限性，而領導行為和過程的不可逆，使得能夠提供領導力培養的實踐手段十分匱乏，這種情況下，創業教育就成為職業學校學生領導力培養的重要抓手和有效的途徑。而另一方面“企業的持續成長需要經歷市場驅動型成長、創新驅動型成長和領導驅動型成長三個階段。”因此，反過來領導力的培養，又推動創業教育的深入和發展，兩者相互促進，從而不斷提高人才培養的質量和水平。

3.2 實踐與探索

阜寧高等師范學校是一所集師范、建筑、旅游、商貿等多個專業的一所綜合性高等職業技術學校，已有近百年的辦學歷史。學校策應當前全民創業大勢，肩負社會責任，致力學生發展，以創業教育為抓手，探索和實踐學生職業領導力的培養，堅持立足校情，凝練特色，構建起“課程一實訓一活動—創業”四位一體的校本特色創業教育模式

（一）整體設計創業課程模塊

學校的創業教育課程按層次構建了四個基本模塊。模塊一：創業通識課程，主要有職業生涯規劃、就業創業指導等，通過這些課程使學生了解創業常識，樹立創業觀念，明確人生目標。模塊二：創業公共知識，主要有管理原理、法律法規、公共關系等，通過這些課程的學習，使學生掌握各類創業活動中普遍需要的知識。模塊三：創業專業課程，如在建筑專業開設房地產經營與管理，旅游信息類專業開設旅游市場營銷、人力資源管理，師范類專業開設民辦學校管理、幼兒文化創意產業、兒童服務產業等等。通過這種差異性創業課程策略，使創業教育更好地與專業教育相結合，形成創業的內生動力，促進自主創業，有利于提高創業的層次性、技術性和創新性。模塊四：創業專門課程，如KAB、培訓課程、非專業能力培養與訓練等課程，這類課程旨在培養學生創業精神、創新方法和創業能力。同時，也為領導力的培養夯實了知識基礎。

（二）強化實訓培養創業能力

要使學生將創業教育課程中學到的創業知識內化為的創業素養，形成創業能力，就必須通過實訓來實現。從創業的類型來看，創業可分知識創業型、技能創業型和機會創業型。高等職業技術學校學生創業主要集中在技能型創業，因此加強創業技能訓練成為創業教育中的關鍵一環。學校建立了6000平方米的實訓中心，設有模擬工程造價實訓室、招投標中心、工程測量、餐飲客房實訓室等20多個實訓場（室），為創業技能的實訓提供了有力支撐，也將使創業教育實現“知識一能力”的第一次升華，初步形成領導力的肇端。

（三）活動引領創業氛圍的建構

只有在游泳中才能學會游泳。創業教育只有在創業活動中才能落實。學校重視開展各類創業活動：一是鼓勵、引導、支持學生建立創業社團。在教師的指導下，逐步成立起“創業企業協會”、“創業三人行”、“創業者星期六沙龍”等類型的社團組織，使學生通過參加這些創業社團的活動，加深對創業意義的理解，交流創業學習心得，進一步提升創業意識。二是舉辦全校性的創業教育競賽活動。學校每年有組織地舉行“業動青春”、“創業方案設計”、“生涯規劃設計”、“職來職往”等比賽和評選，通過這些活動更廣泛地宣傳創業內涵，更濃烈地渲染創業氛圍，更有效地激發創業激情。多名學生獲得市大學生生涯設計比賽一等獎，其中1名學生在團中央、科技部主辦“三創”大賽獲得全國一等獎。三是開展“工業旅游”、“暑期創業崗位實習”、“成功校友企業行”等社會實踐活動，走出校門，參觀企業和了解校友成功創業經歷，拓寬學生的創業視野，激發創業動機，積聚創業動力。通過這些活動，使更多學生了解創業、接觸創業，投身創業，強化創業意識，培養創業信心，形成良好的團隊協作精神，使創業教育實現由“知識一能力一創意”的第二次升華，領導力的培養亦發軔而行。

（四）創業實體引領創業追求

學校引導學生根據創業環境、社會需要和自身優勢，選擇合適的創業項目，避免盲目創業。對投身創業的學生，根據創業項目的特點，聘請專業的導師進行個性化的創業指導服務，并在資金、場地上給予必要的支持。我們要過校企業合作、校生合作等形式，建設了近1000平方米的創業示范基地，成立了的視點建筑技術、哚味咪手工生活館、勿語花店、遠航攝影工作室、機器人科技培訓工作室、蘭亭書畫服務中心、申通快遞、雙清造價等十多個學生創業實體。通過創業實踐，檢驗了創業教育的效果，使創業者了解到創業的過程，體驗到創業的艱辛，感受到創業的成功；使潛在的創業者有學習的榜樣，能夠看到希望，不斷增加信心。從而使創業教育實現由“知識→能力→創意→生意”的第三次升華，也使領導力培養初步達成。