課堂提問的現狀綜述

張毓

【摘要】提問是課堂教學的中心環節，近年來一直引起學者的廣泛關注。從開始只停留在理論階段到目前已逐步進入實證研究階段。理論研究大多是對研究問題類型、提問的作用、以及提問有效性著手；而實證研究做了更進一步論證，主要研究問題類型對學生言語輸出、有效課堂的影響等，并對已有研究進行反思提出學生提問的重要性。

【關鍵詞】課堂提問 現狀分析 理論與實證

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0027-01

任何形式下的知識學習都需要人與知識之間形成一種相互交流的關系，而這種形式都是輔助學習的有效方法和手段。因此，課堂提問成為一種必要的溝通教師與學生言語和思想交流的橋梁。通過檢索、分析近五年國內教學類核心期刊和cssci刊的文獻，檢索關鍵詞“課堂提問”搜索到近五年有27條，再選擇“主題”搜索到109條，且核心刊物多為教育與管理和教育科學研究，可知目前有關課堂提問的研究現狀和領域，并對已有研究進行反思。

一、理論研究

1.提問的類型和作用

20年代之前人們對于課堂提問還處于理念之中，并未在實際教學中進行研究。張玉梅提出最早由Barns（1969）分為五種類型。Koivukari（ 1987） 從問題難易度分為低水平的記憶性問題和高水平的理解性問題。張孔義（ 1998 ）指出Brum又從認知角度分為六種類型。分析可知教師提問的問題大多是較低水平問題，而高水平的認知問題所占比例少，創造性問題更少，這也表明目前課堂提問對學生創造性思維的培養、智力的開發和能力的發展不足。

提問作用主要指對教師和學生的影響。從學生角度，提問可以激發學生學習動機促進學生有效學習，使學生能主動參與到課堂中，有利于教師和學生在言語上進行交流并促進知識的輸入和輸出。從教師角度，提問有利于教師有效的管理課堂形成有效的課堂教學環境，并及時檢驗學生的學習掌握情況，加以補充和指導，進而對自己教學做出合理評價。

2.提問的有效性

課堂中各種方法的使用都是為了達到有效的課堂教學，因此目前對有效課堂提問的研究也引起廣泛關注，而且有關有效課堂提問已從提問策略逐步走向提問標準方面，提問策略主要從問題設置，教師的提問、后答現狀和理答方式，總結王立群和周烯已有研究得出提問標準主要從學生和問題角度評判，分別從學生的知識掌握、技能的形成以及能力的發展進行評判和問題是否具有思想性和哲理性并使學生主動思考等，之后從實證方面作了相關研究。

二、實證研究

1.提問的問題類型以及問題類型對學生言語輸出的影響

有關課堂提問問題類型的研究已從理論階段邁向實證研究，如全莉娟、邾強研究得出高中階段90%為封閉性問題，10%為開放性問題，由此表明中學階段教師仍然是對學生進行知識類傳授而較少對學生創造性思維培養。閱讀國外文獻發現對教師提問的實證研究多且多數是對問題進行分類。而將教師的課堂提問與言語行為相結合的研究目前甚少。甚有學者從語用學角度對課堂提問中言語使用進行研究，少部分從英語學科進行研究，因此從實證研究角度發現仍然對提問問題類型的研究較多且多數為封閉性問題。

課堂觀察發現問題類型的不同對學生言語輸出會產生一定的影響，有調查得出展示性問題和參考性問題平均言語輸出量分別為21和48。而這一研究結果與徐立群（2010）提到Brock 和Nunan研究發現的展示性問題常引發簡短回答、參考性問題常引發較長回答相一致。可見教師課堂中所提問題類型和難易程度的不同會對學生應答時言語輸出量有影響，英語課堂表現更加明顯。也有學者提出相反觀點，綜上分析可見我們仍需做進一步系統的研究。

2.課堂提問有效性

新課標要求提倡互動教學，但實際所起的效果如何更值得我們思考和研究。郭華、顧泠沅、全莉娟、申繼亮、姚利尾從實證研究著手對課堂觀察發現，教師提問數量普遍偏多，平均每2分鐘提問一次，提問對象不平衡且學生主動回答少，同時較多記憶性、重復性、封閉性問題，較少創造性、開放性、綜合性問題表明實際課堂中有效性提問存在不足，教師大多在做表面工作并沒有起到實質性和所期望達到的效果。

三、學生提問問題的現狀

課堂提問由兩部分組成，目前研究較多的是教師對學生的提問；另一種就是由學生自己生成問題向教師提問。近幾年國內有關學生提問的研究還較少，而國外對學生提問研究課堂教學效果的較多。而我國課堂教學還是傳統的以教師講解和知識的輸入為主，很少鼓勵學生主動提問。由此可知，要想提高學生學習的有效性應鼓勵教師轉變教學觀念，多使用引導性和啟發性言語鼓勵學生主動生成問題師生互動交流的課堂學習環境。

四、研究反思

通過搜索近五年有關課堂提問的文獻了解到已經有了較全面的研究，具有很大的廣泛性，但各方面研究都離不開具體的問題、學生以及教師三者之間的關系，都需要落實到真實的課堂中。因此相關實證研究較廣，多從問題性質、結構、認知層面以及有效性進行。最近有從提問對學生思維培養、問題解決能力、以及不同層次學生的課堂參與、行為表現、情感影響等方面進行研究。還有學者從學生視角研究得出學生主動提問對課堂教學更好，更有利于培養學生的思維能力。總體來說，近年來，對課堂提問已經從理論層面逐步向實證層面邁進。而且目前的課堂提問新趨勢已經逐漸從過去單一的“問”和“答”轉向師生之間的“對話交流”，體現出了學生主體性和教師主導性的特點。

參考文獻：

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