“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中英雙語播音主持人才培養(yǎng)探究

羅幸++++王徐櫻子

【摘要】本文通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)特征，利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合學(xué)生實際水平，著重培養(yǎng)中英雙語能力的同時，跨學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生專業(yè)實踐平臺，對雙語播音人才培養(yǎng)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中英雙語播音主持 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0028-02

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新常態(tài)下用不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)思維去驅(qū)動發(fā)展和升級換代，互聯(lián)網(wǎng)思維的核心包括用戶思維、跨界思維、平臺思維以及社會化思維等。 近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱詞，它利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。這對高校教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新有一定的啟發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，相互融合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)資源整合最優(yōu)化，形成人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為以后相關(guān)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)提供新的思路。

一、傳統(tǒng)教學(xué)面臨新的困難和挑戰(zhàn)

廣西藝術(shù)學(xué)院依托影視與傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)的師資辦學(xué)資源，于2012年開始招收中英“2+2”雙語播音主持班，學(xué)生大一、大二在廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的兩年主要依托播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的主干課（播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ) 、新聞學(xué)概論 、傳播學(xué)概論等），并在此基礎(chǔ)上增加英語口語和雅思培訓(xùn)課程。大三、大四則同過英語出國考試合格后與英國獲美國相關(guān)學(xué)校相關(guān)傳媒類專業(yè)對接廣播電視、新聞學(xué)和媒介傳播學(xué)等學(xué)士學(xué)位的課程。大三、大四在英國、美國主要學(xué)習(xí)的課程有：多媒體新聞學(xué) 、媒介傳播、專業(yè)語境、應(yīng)用廣播實踐等。我院于2012年招收第一屆中英雙語播音主持學(xué)生，在幾年的培養(yǎng)過程中，通過調(diào)研和收集學(xué)生反饋意見發(fā)現(xiàn)，以往開設(shè)的雙語播音主持課程中主要存在以下幾點問題：

1.時間短，內(nèi)容多

我院的《雙語播音主持》課程的安排是一學(xué)期16周課，一周4個課時，共64課時，所學(xué)內(nèi)容包含：基礎(chǔ)理論知識、硬新聞和軟新聞采編播報、天氣播報、雙語主持、節(jié)目鑒賞等等。內(nèi)容量大，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生反映只能學(xué)習(xí)皮毛，不能學(xué)精。語言的訓(xùn)練是一個長時間的過程，課程壓縮后，學(xué)生的接受程度降低，影響學(xué)習(xí)效果。

2.重理論，輕實踐

雙語播音主持課程自2012年開設(shè)以來，教學(xué)經(jīng)驗還在不斷摸索前進(jìn)，實際上課時多以理論教學(xué)為主，實戰(zhàn)性的操作演練相對較少，即便是有練習(xí)，但由于班級人數(shù)多，不能保證每位同學(xué)都能得到課堂練習(xí)的機(jī)會，布置下去的實踐操作任務(wù)，質(zhì)量也不是特別高，再加上有雙語播音實踐和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師不多，師資力量欠缺，不能及時對所有學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.基礎(chǔ)薄，壓力大

對于非英語母語國家的多數(shù)學(xué)生來說，英語語言本身就是一個障礙，尤其是通過藝術(shù)類招生考試進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，他們的英語基礎(chǔ)差、底子薄，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的抵觸、恐懼心理，雙語播音主持的學(xué)習(xí)更顯得力不從心。學(xué)生反映老師在雙語授課時，所講內(nèi)容偏難，聽不太懂，文化差異也導(dǎo)致大部分學(xué)生對國外電視節(jié)目并不感興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下雙語人才培養(yǎng)的新思路

1.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)用戶思維

對于高等學(xué)校來說，學(xué)生即是用戶，堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生成為自我渴望、家庭期望、社會需要和國家希望的高質(zhì)量創(chuàng)新型復(fù)合型人才是核心職能和中心任務(wù)，也是高等學(xué)校義不容辭的社會責(zé)任。2012年教育部出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，走“以質(zhì)量提升為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教學(xué)理念一直是影響教育質(zhì)量的重要因素，關(guān)系著教學(xué)改革的順利推進(jìn)。從老師教授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接收信息，這種“自上而下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式到老師與學(xué)生教學(xué)相長的“雙向互動”教學(xué)模式，還是存在一定的“高壓態(tài)勢”，不能完全滿足現(xiàn)今社會發(fā)展的教育需求。

互聯(lián)網(wǎng)思維中曾提出“用戶思維”，即“以用戶為中心”去思考和解決問題，強(qiáng)調(diào)以人為本、用戶至上、對等思考。在教學(xué)中，我們借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維方式，針對存在的問題，提出了以“學(xué)生為中心”，課程學(xué)習(xí)、行政管理、教學(xué)實踐相結(jié)合的多元互動模式（如圖1）。

首先，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行全方位考察，了解學(xué)生實際水平，收集課上課下出現(xiàn)的問題，有針對性的解決問題，形成老師和學(xué)生之間的良性互動，逐漸增加“用戶粘性”，提高學(xué)習(xí)自主性和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如在課程進(jìn)行的不同階段，在完成教學(xué)大綱的前提下，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，對學(xué)生感興趣的部分加重比例，詳細(xì)講解，很多學(xué)生對雙語節(jié)目感興趣，課上就會多一些中外節(jié)目鑒賞，并且讓學(xué)生了解節(jié)目背后的構(gòu)思、制作、播出過程，多了解中西方文化知識，減少交流存在的文化差異。

其次，在課程時間安排有限的情況下，將課堂搬到“室外”，鼓勵學(xué)生多實踐，布置一些由簡到難的階段性任務(wù)，讓學(xué)生有“參與感”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從簡單的模仿新聞播報到獨立采編新聞再到一線實習(xí)或者晚會主持等活動，老師隨時對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詢問、指導(dǎo)和建議，給學(xué)生時間進(jìn)行思考，將課堂理論知識運用在實踐中，從而更好地指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。

第三，實施“彈性管理”，每個班按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干小組，實行小組任務(wù)制，每個組由老師任命小組長，根據(jù)每個學(xué)生的自身條件和特長來安排任務(wù)和角色分配，體驗不同崗位的角色扮演，積累經(jīng)驗，通過不同內(nèi)容不同場景的訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。

2.以內(nèi)容為核心，加強(qiáng)雙語能力

雙語不是兩種語言簡單的相加，雙語能力也不能等同于“播音主持”，正如會說普通話也不一定就能播音主持，不能把“播音主持能力”簡化為“語言能力”。中英雙語播音主持專業(yè)在本科階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備獨立的中英雙語播音、主持、節(jié)目采編、策劃創(chuàng)意、影視配音、教學(xué)研究、公關(guān)禮儀等專業(yè)核心能力與相關(guān)知識，需要學(xué)生同時具備中文和英文在聽、說、讀、寫四個層次都達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行有聲語言得再創(chuàng)作。這其中就包含三個層次：一是雙語聽、說、讀、寫的能力；二是雙語嫻熟轉(zhuǎn)換的能力；三是跨文化傳播的能力。以雙語播音主持所需學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，通過加強(qiáng)這三方面的能力，能有效地幫助學(xué)生解決英語基礎(chǔ)薄，雙語播音難的問題。

（1）聽說讀寫能力 我院語言傳播系新增了“中英2+2”雙語播音主持班，即本科前兩年在廣西藝術(shù)學(xué)院完成專業(yè)學(xué)習(xí)，后兩年去英國或者美國學(xué)習(xí)相關(guān)傳媒課程。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語底子薄，這體現(xiàn)在英文聽說讀寫能力參差不齊，部分學(xué)生的詞匯量太小，甚至連上課時出現(xiàn)的很多單詞都不認(rèn)識，出國學(xué)習(xí)更是無從談起。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況開設(shè)了《雅思英語》，有針對性地教學(xué)，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，與此同時，要求學(xué)生多看中外電視節(jié)目、新聞、影視劇培養(yǎng)語感，對聽力和口語都有所幫助。當(dāng)然，不能完全忽視中文的學(xué)習(xí)，要想成為一名優(yōu)秀的雙語播音員主持人，首先就必須做到中文和英文都精通，克服了語言障礙，找到中英文共性和差異，才能更好地表情達(dá)意，溝通順暢。

（2）雙語轉(zhuǎn)換能力 趙琳曾在《雙語播音主持》一書中提到播音員主持人需要具備“隱性雙語能力”和“顯性雙語能力”，簡而言之，隱性雙語能力不明顯表露，對播音員主持人駕馭節(jié)目提供潛在支持；顯性雙語能力通過播音員主持人有聲語言表達(dá)顯現(xiàn)出來。主持人在主持節(jié)目時會不同程度運用這兩種能力及時進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，例如在國際突發(fā)事件的報道中，“9.11恐怖襲擊”、“馬航事件”等，我們通常不能在第一時間獲得現(xiàn)場資料，面對突發(fā)事件直播，主持人必須發(fā)揮隱性的雙語能力，搜集到國外相關(guān)信息后，以最快時間進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)換成合適的語言進(jìn)行播報，占得先機(jī)。在雙語節(jié)目或大型雙語晚會的主持中，主持人顯性雙語能力突出，兩種語言相互轉(zhuǎn)換推動節(jié)目進(jìn)程。雙語如何轉(zhuǎn)換？何時轉(zhuǎn)換？轉(zhuǎn)換恰當(dāng)與否？都值得思考。主持人除了要發(fā)揮“把關(guān)人”的作用，翻譯得當(dāng)外，還有根據(jù)現(xiàn)場情況及時調(diào)節(jié)雙語比例，對嘉賓發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，照顧觀眾情緒推進(jìn)節(jié)目開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，先鍛煉其口譯能力，基本達(dá)到能聽清楚中外雙方嘉賓所說內(nèi)容，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來，再模擬各種可能出現(xiàn)的意外情況，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對突發(fā)狀況如何救場，做到與嘉賓和觀眾順利溝通。

（3）跨文化傳播能力 雙語轉(zhuǎn)換中還會出現(xiàn)一個問題，那就是文化差異。縮小不同文化間差異，減少傳播阻礙，必須具備跨文化傳播的相關(guān)知識。在培養(yǎng)過程中一方面拓寬學(xué)生國際視野，關(guān)注全球時事，參與國際活動增長見識，培養(yǎng)學(xué)生多元的個性；另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)、國際關(guān)系、社會學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識底蘊，將學(xué)生培養(yǎng)成懂傳播、國際化、復(fù)合型人才。

3.以融合為重心，拓展實踐平臺

除了提高雙語水平，學(xué)習(xí)雙語播音主持專業(yè)課程外，學(xué)校還為學(xué)生開設(shè)了其他相關(guān)專業(yè)的課程，比如文學(xué)鑒賞、廣播電視新聞寫作、電視節(jié)目制作、廣告創(chuàng)意、化妝與形象設(shè)計等等課程，讓學(xué)生不僅專業(yè)素質(zhì)過硬，在其他領(lǐng)域也得到學(xué)習(xí)和鍛煉，真正實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為專業(yè)學(xué)習(xí)“錦上添花”。

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)合作的進(jìn)一步深入，國家推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，廣西在國家對外開放大格局中的地位更加凸顯，也是 21世紀(jì)海上絲綢之路和絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的交流日益頻繁，中國—東盟博覽會、中國—東盟戲劇周、中國—東盟戲曲演唱會、中國—東盟音樂周以及一系列相關(guān)活動每年都會舉行。作為新時代的傳媒人，如何抓住新機(jī)遇、深入交流、“講好中國故事”，在全球傳播話語體系中擁有話語權(quán)，提升中國形象很重要。廣西藝術(shù)學(xué)院一直致力于打造國際交流合作人才，我校影視與傳媒學(xué)院成立了“中國—東盟傳媒藝術(shù)研究中心”和“中國—東盟華語有聲語言研究中心”，安排學(xué)生參加各類中外交流活動、雙語主持及國際論壇和會議的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生跨文化傳播綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供豐富多樣的展示平臺。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展實踐平臺，學(xué)生將播音作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，比如喜馬拉雅聽、蜻蜓FM、荔枝FM、微博、微信等，收集聽評意見，最后將信息反饋給老師，一起來探討和改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.以賽促教，拓展學(xué)生發(fā)展空間

我院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，特別鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的各種比賽，通過比賽增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。幾年來學(xué)生在全國性和區(qū)域性的中英文演講、主持等比賽中頻獲佳績，如全國大學(xué)生英語競賽特等獎、廣西英語演講大賽特等獎、廣西高校英語微電影大賽特等獎、校英語主持人比賽一等獎，還成功主持各類區(qū)域性國際活動。例如中國—東盟博覽會雙語講解員、博覽會禮儀、中國—東盟音樂周、中國—東盟戲曲演唱會、2015年“我的夢”廣西高校東盟國家留學(xué)生表彰晚會、廣西“一帶一路手拉手”中國—東盟青年外語演講大賽等，我校學(xué)生作為中國青年代表參加了第二屆GMS東盟六國青年論壇等等，學(xué)生在各種各類區(qū)域性國際活動和賽事中能夠運用標(biāo)準(zhǔn)流暢的中英雙語表達(dá)成功主持，同時還作為青年志愿者擔(dān)任了多屆中國-東盟博覽會禮儀、展覽會雙語講解員等。專業(yè)賽事和活動為學(xué)生的發(fā)展拓展了空間，中英雙語播音主持人才的培養(yǎng)也大大加快了我院國際化教育的進(jìn)程。

三、結(jié)語

我院依托廣西高校人文社會科學(xué)重點研究基地“中國—東盟華語有聲語言研究中心”開展“行走東盟”學(xué)術(shù)考察和學(xué)術(shù)研討會，舉辦“海外華文傳媒與中國社會變遷”國際學(xué)術(shù)研討會，以及“第二屆海峽兩岸口語傳播國際會議”等，取得一系列學(xué)術(shù)成果和一定的學(xué)術(shù)知名度，學(xué)生在這些國際學(xué)術(shù)活動中受益頗豐。在這幾年的教育中，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時代步伐，用“互聯(lián)網(wǎng)”思維統(tǒng)攬全局，打好專業(yè)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，積極拓展專業(yè)實踐平臺，獲得了較好的辦學(xué)效果。這一系列的教學(xué)成果也彰顯了我院雙語播音主持專業(yè)的教學(xué)水平和實力，同時也鼓勵著老師和學(xué)生共同努力，不斷前進(jìn)，邁向?qū)I(yè)新高度

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基金項目：本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《中英“2+2”雙語播音主持人才培養(yǎng)研究》的研究成果，項目編號：2014JGZ129