師范生現代教育技術能力培養模式創新

王琳

【摘要】師范類學校我國輸送了大量的教師人才，為我國教育事業開展提供了強有力的保證，隨著教育理念逐漸發生變化，師范生要迎合社會教育需求，努力提高自身的教育技術能力，這就對師范學校提出了更高的要求。本文分析了師范生現代教育技術能力的重要性，并分析了培養工作中存在的問題，最后提出了幾點相應的培養模式創新對策。

【關鍵詞】師范生 現代教育技術 能力培養 模式創新

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0040-02

隨著我國經濟的發展，教育事業現代化的進程也突飛猛進，各級示范教育機構的現代化教育構建基本建成，著重于培養學生的教育技術能力，從而提高現代教師職業素養。師范類學生現代教育技術能力培養有助于革新教師能力結構，強化未來教師的教育意識創新，從而為教育工作注入新的動力。當前師范生現代教育技術能力培養工作中存在著較多的問題，因此，加強培養模式創新工作勢在必行。

一、 師范生現代教育技術能力的重要性

1.基礎教育改革的要求

基礎教育是構建我國教育體系的重要基石，隨著國家對教育事業的重視，其對于教育設備的投入幅度逐年增大，很多學校都配備了健全的現代化教學設備，但是由于教師不喜歡使用或者不會使用這些教學設備，從而造成了嚴重的教育資源浪費，影響了教育體制改革的推進。因此，師范學校要重視現代教育技術能力的培養，提高師范生應用現代化教學設備的能力，以滿足基礎教育改革的要求。

2.教師專業化發展需求

教師專業化是我國教育事業的發展方向，這就要求教師不僅僅具備良好的職業操守，同時也應當提高自身的教育技術能力，以適當現代化教育的發展。師范類學校擔負著培養教師人才的重任，因此，要重視師范生現代教育技術能力培養，把教師現代化教育作為先進的教育理念，并在師范生培養工作中全力推行，在教育之處就樹立良好的培養理念，實現我國教師隊伍專業化，滿足未來社會對教師隊伍的需求。

3. 教師教育技術能力標準的要求

師范生是未來教師的重要來源，教育需求變化要求全社會都做出積極的應對，尤其是教師隊伍要努力滿足社會教育需求，師范院校要重新設置教學課程，對專業學生進行教育技術知識和能力的培養，逐步規范現代教育技術能力的培養流程，全面提高師范生的現代教育能力。當前由于師范生培養工作中存在著一些問題，其參加工作后很難適應現代基礎教育、信息教育的發展需求，甚至存在著較多的回爐現象，這就在一定層面上反映了師范生教育中存在著缺陷，因此，現代教育技術能力培養勢在必行。

二、師范生現代教育技術能力培養工作存在的問題

1.培養課程不足

現代教育技術能力培養是師范教育的趨勢，多數的師范類院校也開設了《現代教育技術》公共課程來強化對未來教師能力培養，但是現代教育技術作為一種新型的教學理念，其教育技術內容較多，學生需要掌握的理論知識較多，而高校公共課程課時設置很難滿足滿足學生學習的需求，從而降低了學習效果。通過調查顯示，一般師范類院校開設現代教育技術能力的課時為36-54課時，再這么短的課時中，教師要開展理論和實踐的教學，并根據學生的特點來設計教程，勢必會削弱教學效果，甚至很多教師只能精簡教學內容，教學工作也流于形式，缺乏有效的引導性。

2.教材選擇不當

由于我國推行教學改革，全國中小學教育技術能力的標準經常發生變化，但沒有形成嚴格統一的規范標準，因此，各個學校根據自己的教學特點來選擇教材，教學開展方式也各不相同，有些師范學校重視理論教學，而有些學校則重視實踐教學，現代教育技術能力培養的標準很難進行評定。當前我國教育部出臺了《中小學教師教育技術能力標準》（試行），這就為師范學校教材選擇提供了引導，學校要結合要求標準來設置參考教材，提高教學的針對性。再者，很多師范學校的教材選擇不當，尤其是教材內容中實踐操作和理論聯系較少，學生對現代教育技術的應用能力較差，現代化教學手段運用不合理，無法開展深層次的課件開發教學，這些都體現了師范學校對教材選擇不當。

3.評價方式單一

師范生現代教育技術能力培養重視學生數字化教學設備應用、多媒體技術應用、現代化教學設計等能力，在師范學校開展技術能力培養課程時，缺乏有效的評價方式，教師無法真實評估學生的學習狀況。再者評級方式單一致使學生缺乏真實的教學體會，對現代教育技術沒有實現認知升華，從而影響了現代教育能力提升。評價方式單一的問題在一定程度上影響了學生學習的積極性，無法達成教師和學生、學生和學生之間的溝通和交流。

三、師范生現代教育技術能力培養模式創新

1.構建三維立體的教學課程

現代教育技術能力培養是師范生綜合素質的提升，因此不能僅僅依靠開展一門課程來解決問題，為了提高培養質量，師范學校要構建三維立體教學課程，提高教學培養質量。師范學校要參考《標準》和《中小學教師教育技術能力的培訓大綱》為依據，構建課程學習、教學訓練、實踐操作三位一體的教學模式，側重于學生理論聯系實踐能力的提升，讓師范生了解現代教育北京對教師的要求標準。同時師范學校要重視構建現代教育課程目標，形成目標和標準培養一致性，把現代教育技術能力培養升級為教學理念。

2.營造開放的學習環境

為了提高現代教育技術能力培養的效果，學校應當為師范生營造開放的學習環境，充分利用現有的教育資源和教育空間，同時學生可以從教學課堂中學到新型的教學理念和方式，為其以后開展教學提供幫助。首先學校應當建立學習網站，制作現代教育技術網絡課程，通過網絡資源來促進學生主動學習；再者要開放專業化的教學實驗室，讓學生親自操作各種教學硬件和軟件設備，尤其是要學生接觸到教學平臺的應用優點，從而培養學生樹立創新教學的現代化教學理念；教師要對師范學生提出更高的教學要求，并為學生尋找各種實習平臺，通過實習來加強學生對信息技術手段的應用能力，并通過虛心學習來總結教學經驗，形成自我的現代教育技術工作流程。現代教育技術能力培養中重要的一點是網絡教學平臺應用，學校應當在教學中應用網絡平臺，建立虛擬的實驗室，強化師范生的對學習素材的應用能力，同時要從網絡上不斷升級教學素材，擴展學生的現代教育思維能力。

3.巧用《計算機應用基礎》課程，強化能力培養

當前師范院校都設置了《計算機應用基礎》課程，以培養師范生的信息技術素養，尤其是培養學生獲取、分析、加工、輸出信息的能力，在計算機技術快速發展的背景下，計算機應用基礎教學符合教育需求，有效提升了師范生的信息化教學能力。因此，現代教育技術能力培養應用巧用計算機應用課程，強化兩者之間的溝通，一方面通過計算機課程來強化師范生能力，同時實現計算機和現代教育技術的融合，提高師范生的綜合教育能力。

4.實行多元化的評價方式

多元化的評價方式有效提高了教學針對性，是教學工作的重要組成環節，因此學校應當設置多元化的評價平臺，了解學生網上學習活動的情況，實施過程性評價，學生可以利用網絡平臺提交作業、共享作品，發布在微格教室錄制的教學實踐課，為實施自評、同學互評和教師指導點評提供了平臺。同時要通過網絡來構建完整的評價平臺，把多媒體教學作品和教學方案進行展示，通過自評、互評和教師點評，實施多元化的教學評價，在課程評價中，要重視學生個體差異性，通過評價結果來調整下一步的教學技術。

四、結語

總而言之，師范生現代教育技術能力的培養，單純依靠現代教育技術課的教學，很難滿足基礎教育發展的要求，應利用一切有利因素，提倡多元化，多層次、多渠道培養師范生的現代教育技術能力，是信息時代師范教育改革的必由之路。因此，師范生現代教育技術能力培養要構建三維立體課程，營造開放的學習環境，巧用計算機應用基礎，采用多元化的評價方式，提高師范生的教學能力。

參考文獻：

[1] 陳明選.師范生教育技術能力培養模式的創新與實踐研究[J].理論探究2011（13）.

[2] 趙永軍.培養師范生現代教育技術能力的思考[J].延安教育學報，2006（08）.

[3] 趙國金.普通高校師范生教育技術能力培養模式研究[J].中國高校師資研究，2010（06）.

[4] 林萬新.師范生教育技術能力培養模式的實踐研究[J].電化教育研究，2012（03）.

[5] 黃映玲.構建“三位一體”的師范生教育技術能力培養模式研究[J].現代教育技術，2013（07）.