通識教育背景下高職院校課程設置現狀研究

王媛媛++鄧志軍

【摘要】高職英語教學和通識教育之間存在著密不可分的關系，英語教學對于培養全能型人才起著十分重要的作用。本文主要對通識教育背景下高職院校課程設置的現狀加以研究，并基于此提出了一些改善策略。

【關鍵詞】高職院校 英語課程設置 通識教育 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0041-02

一、引言

英語是一門語言，它不但是一種交流工具，同時也是一種新文化的載體，所以，高職院校英語專業的課程設置應當從新式教育理念以及教學方法來進行革新，即將通識教育引入到高職院校的課程教學里。基于通識教育背景下的課程教學不能僅僅將教學當作一種任務，同時還要培養學生獲取通識型知識的能力。

二、相關概述

1.通識教育的概述

開展通識教育的目標是培養綜合型人才，它不僅僅是培育某一專業領域的高素質人才，同時還要對學生的精神、情感以及遠見卓識方面加以引導與培養。基于通識教育背景下，學生在學習方面要學會融會貫通，牢牢掌握專業知識，合理架構知識結構，不僅如此，還要了解如今社會的主要課題，實現人格素質和知識領域的并行發展。所以基于通識教育背景下培育的學生，不但要掌握專業基礎，同時仍要向其他方面縱向發展，提升臨機應變能力，培養他們的責任感。

2.通識教育背景下高職院校課程設置現狀概述

如今，以國外的通識教育形式作為雛形，綜合國內的實際情況，已經產生了多種通識教育模式，例如說復旦模式，中大模式以及武大模式等，這些模式在許多高校大力推廣，但是多為本科或碩士院校。然而通識教育如何在高職院校里進行推廣尚未形成定論，因為目前還未形成成熟的實施理念與展開路徑。因此，我們必須對此加以重新認識。

三、基于通識教育背景下構建高職英語課程的可行性

1.《大學英語課程教學要求》的明確要求

教育部門在2007年就已經確立了語言教學的重要地位，它是將教學理論作為教學指導，將應用技能、語言知識以及學習方法作為主要的內容，同時聚集多種教學方法的教學體系。學生在學習語言的過程里，不但接觸了一種新文化，同時培養了一類文化意識。通過多種語言的學習，學生能夠了解不同文化之間的區別，這樣更有助于學生培養多元文化理念。

2.高職英語教育整體培養功能充分體現了通識教育理念

通識課程主要為了提升學生的整體素養，助學生合理搭建更加平衡的知識結構，尤其是有助于培養學生觀察世界、學習歷史知的多種思維模式；為了高效開展通識教育，我們必須要對高職英語專業的課程設置加以重視。

首先，英語作為一種世界性交流語言，所有學生都會花費一定時間學習英語，所以在高職院校英語專業開展通識教育具有很好的發展前景。其次，高職英語專業的課程教學內容所具備的文化內涵十分適合引入通識教育。通識教育里包括的內容，例如說軍事，文化，歷史等方面的知識，英語專業的課程教學里均有涉及。

四、高職院校英語課程存在的缺陷

1.對英語課程學習重要性認識不足

中國加入了世界貿易組織之后，英語作為一種世界交流語言，它逐漸被學生認可。然而大多數學生僅僅將英語作為一門考試學科，他們學習英語僅僅是為了在英語考試中獲得高分，他們并沒有真正認識到學習英語的意義，也沒有對英語在他們今后人生歷程中起到的作用加以重視；甚至有些人對成績不加以重視，逐漸忽略了英語學習。

2.英語課時安排不合理，師生比失衡

如今，很多高職院校都將工作的重心放置于專業教學與建設方面，英語課程的開設僅僅是課程設置和教學要求的需要。根據有關調查結果表明，目前的英語授課教師呈現常態化，這些教師在一個學期為將近四百余名學生進行授課，存在著師生比例嚴重失調的狀況。之所以會出現這種情況，是由于受到諸多因素的綜合影響，例如說教師編制、教師數量以及教師素養等因素。如今，這種情況伴隨著招生規模的不斷擴大而呈現出加劇狀態，最終必將影響學校教育質量的提升。

伴隨學生人數的不斷增加，英語課時也在不斷縮減，并且授課范圍不斷擴大。一些學校每周僅僅有兩節英語課，許多學生也不重視英語課堂教學，甚至忽略了英語課程。

3.缺乏應用英語的環境

如今，英語課程教學僅僅注重于英語課堂，缺乏語言應用環境；而課堂教學的時間也十分有限，并且很多時間都被教師用來教授知識，而十分關鍵的實踐應用卻沒有得到重視。即使在理論教學過程里會涉及到聽，說，讀，寫等練習，然而由于缺少應用英語的真實環境，完全憑借教材上的“紙上談兵”，這種方式教授給學生僅僅是“聾啞英語”，并沒有提升學生的實際能力。

4.相應的精品課程建設不夠完善

精品課程的建設對于提升師資隊伍質量、豐富教學方法以及完善教學管理方面占據著十分重要地地位，而且和其它課程相較而言，具有十分明顯地優越性。然而當前高職院校英語專業設置的精品課程數量卻十分稀少。據統計結果顯示，有的高職院校發展比較好，擁有兩門或三門省級或者國家級精品課程，而眾多高職院校根本沒有精品課程。精品課程對于學校教學發展有著舉足輕重的影響，而當前的這種現象表明高職院校在相應精品課程方面的建設力度還有待加強。

五、基于通識教育背景下高職英語課程設置改善策略

1.加強“ 雙師型” 教師隊伍的建設

伴隨著我國教學事業的持續發展，各高職院校的辦學質量都取得了顯著地進步，高職院校的數量在持續提升，辦學規模和招生規模也在不斷擴大，并且學校的教學設施也在不斷改善。因此，提升學校師資隊伍的素質已經迫在眉睫，而“雙師型”教師不但具備一定地專業理論知識，同時還具備在某行業的操作能力以及操作經驗；所以高職院校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。

建設“雙師型”教師隊伍，不僅要變換教學思想，引導教師重視實踐教學，同時還要完善人才聘用體制。以往學校聘請的人才很多都是剛從高校畢業的高校生，這樣的人才雖然擁有一定的理論知識水平，然而沒有實踐教學經驗，因此并不能夠加快提升辦學質量。此時學校要降低對學歷與職稱的聘用要求，注重應聘人員的實踐經驗，同時綜合學校發展標準以及學生的個性發展需求來決定。不僅如此，學生不單單要聘請專職教師，同時還可以加載一些新崗位，聘請一些擁有豐富經驗的兼職教師，以便于迎合學校發展規模以及教學需要。除此之外，學校還要學會創造條件，利用各類渠道來培養在職青年教師，提升他們的教學水平。這也是建設“雙師型”教師隊伍的重點。如今許多院校里的許多教師都缺乏教學經驗，校方應當起到主導作用，要創造機會來培訓青年教師，提升“雙師型”教師隊伍的建設力度，充實學校的師資力量。

2.采取互動合作的課堂教學模式

長時間以來，許多學生都將英語作為一門考試學科，他們并未真正認識到學習英語的本質作用，也未在英語學習過程里領悟到英語學習的真正樂趣。在教學過程里，我們采用互動合作的課堂教學方式，例如說分組進行主題討論、主題演講、情景再現等方式，能夠激發學生的學習熱情，引導學生積極參與到課堂學習里來，真正迎合了通識教育開發心智、提倡個性發展、培育臨機應變能力等特征，同時還有團隊合作精神。以往教學課堂上，采用的是滿堂灌式教學，教師在教學課堂上扮演著主導地位，學生只能被動地接受知識的傳輸，并且教學模式也比較單調。利用互動合作課堂教學模式，教師能夠根據教學內容以及學生具體情況，分組進行主題學習；例如在分組之后，進行分組演講，每組學生以演講主題為中心，根據自己的理解來確定具體地演講方向以及演講內容，確定之后由每組派出代表進行組與組之間的比賽競爭，最后由老師作出裁定。互動合作教學模式可以讓所有學生都參與進來，提升學生的學習積極性，進而提高學校教學質量以及學生的綜合能力。

3.必修課程和選修課程的有機結合

教育部門在2007年已經明確提出：所有學校應當根據實際教學情況，根據相關教學要求以及各自學校的教學目標來制定本校的課程教學體系，把必修課程與選修課程加以有機結合，提升學生對英語的應用能力。選修課是在保障學生掌握一定基礎能力的基礎之上拓寬學生的知識領域、滿足學生個性發展需求而開設的。如今的高職院校學生在英語學習方面缺乏學習基礎，沒有過硬的英語能力，并且學生對英語學習缺乏熱情；所以高職院校英語專業的課堂教學應當提倡因材施教。開設選修課，不僅迎合了學生的個性化發展需求，擴寬了他們的知識領域，同時還對學生綜合素養的提升有著積極影響。因此，在考慮高職院校課程設置的時候，一定要對選修課程加以重視。還要綜合英語專業的學習需要以及學生的學習興趣來加以確定，這樣能夠提升學生在未來的可持續發展能力。因此，高職院校不能僅僅注重必修課程的開展，同時還要注重選修課程的實施。

4.實施與通識教育相結合的教學評價體系

基于通識教育背景下，實施形成性與終結性評價互相結合的教學評價體系。在過去的教學評價里，學校采取的都是終結性評價方式，這種單一的評價方式已經不能符合當今課程教學的需求，不能對學生平時成績進行全面性評價。將形成性評價和終結性評價加以結合，有利于學生及時地認識到自己的不足，同時能夠對教師的教學方式有一個有效反饋，不但提升了學生的學習效率，同時加快了教師教學質量的提升。

六、總結

對高職院校英語專業的課程設置加以變革是一項十分重要的任務，同時迎合了當今的教學發展需求。基于通識教育背景下，不但要傳輸給學生技能與知識，同時還要培育學生的責任感，引導他們真正實現德、智、體的全面性發展。因此，高職院校英語專業的課程教學不僅是語言學習課程，同時還需要引導學生接觸世界文化，學習跨文化領域的知識，以提升學生的綜合型素養。

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