數學教育專業創新創業教育改革探究

楊麗

【摘要】本文通過對數學教育專業開展創新創業教育必要性說明，介紹了呼和浩特職業學院數學教育專業通過培養方案調整、專業課程改革、實踐課程改革、開展講座和學生競賽五種途徑開展創新創業教育的情況，提出了數學教育專業今后開展創新創業教育的方向。

【關鍵詞】數學教育專業 創新創業教育 教育改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0043-02

2015年5月國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。《意見》提出的目標是：2015年起全面深化高校創新創業教育改革，2017年取得重要進展，2020年建立高校創新創業教育體系。

數學教育專業屬于高等教育大專層次教育，原來其目標就業崗位是中學數學教師，由于國家教師招考只有小學教師對應的合格學歷是大專，所以將就業的崗位調整為小學數學教師。相比同樣是大專層次的初等教育專業畢業生，數學教育專業畢業生的數學學科優勢明顯。幾年來根據內蒙古教育行業的發展特點，在深入調查小學、教育培訓機構、小飯桌等的基礎上，我們制定了數學教育專業人才培養方案。《意見》頒布后，按照國務院和教育部提出的創新創業教育改革要求，我們調整人才培養方案，改革課程設置，大力加強學生創新創業教育。

一、數學教育專業實施創新創業教育的必要性

1.教師職業需要創新創業教育

教師在實施教學時使用的教材相同，參考書相近，但是面對的不同的學生，不同的教學資源和環境，講出具有自己特色的課需要自身不斷的創新。隨著教育教學觀念的不斷更新，社會對教育要求的變化，時代發展和科技進步等諸多因素的推動，教師要不斷開展教學改革。因此作為教師職業本身要求其創新意識必不可少。

2.數學的學科特點需要創新創業教育

數學被稱為思維的體操，思維訓練是數學教學的核心，微積分的誕生、非歐幾何的創立，每一次都是人類創新思維的里程碑。從一道數學題的多種解法，一個實際問題的不同數學表示形式，一個猜想的提出和證明等等，數學的學科特點決定了數學的創新性特點。

3.數學教學需要創新創業教育。

新課程標準中提出——人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，要求數學教育適應學生個性發展的需要，要求教師教學的創新思維要時時處處體現在教學的各個環節。新課標的數學課本中每節課幾乎都在利用一題多解、一式多解的創新思維模式進行教學，所以教材設計體現的思維特點也對數學教師的創新能力提出新的要求。因此數學教育專業學生的創新能力培養至關重要。

二、數學教育專業創新創業教育培養實施途徑

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，作為大學生群體是整個社會最具活力和創造力的人力資源，代表著國家的未來和經濟社會發展的不竭動力。我們通過在專業建設中的探索改進，形成了一些針對數學教育專業開展創新創業教育的做法經驗。

1.調整培養方案，建立專業教育與創新創業教育結合的課程體系，讓創新教育貫穿三年大學教育始終

我們將創新教育以專業實踐課程為切入點，每門專業實踐課程加入創新教育內容，使創新教育有依托，可實施，能實操。在第一學期依托入學教育課程，30課時；第二學期依托小學數學教材教法課程，60課時；第三學期依托小學數學教學設計、數學史、教學實踐（一）課程，共120課時；第四學期依托就業創業教育、小學數學教學研究、教學實踐（二）、小學數學案例分析課程，共170課時；第五學期依托小學數學教學拓展訓練、教育實習、SYB創業培訓、數學建模課程，共270課時；第六學期依托頂崗教學實習，共390課時。這樣在具體進行創新教育時就能夠保證課時量，保證教師配備。課時量逐學期遞增，專業創新課程量逐年加大，先培養創新意識，再強化創新思維、訓練創新技能，使創新教育逐步強化，保證創新教育理念的貫徹落實。

2.開展專業課程改革，專業課程與創新教育課程深度融合

在專業創新教育相關課程設置上，強化創新意識、創新能力、創新精神培養，合理利用課程內容開發創新知識點，鼓勵學生尋找、體驗創新思維，感受創新精神對自身思想行為的影響力，從而使學生形成自主創新的能力。例如：《數學史》課程中有許多創新創意的素材，因為每一位數學家就是一本創新教育的教科書。我們經過課程改革，內容上強化了在數學史上變革精神強的幾位數學家重點介紹——牛頓、伽利略、哥白尼、笛卡爾、羅巴切夫斯基等。以前課程中對伽利略、哥白尼介紹的較少，因為他們在物理和天文學方面的貢獻更大一些，但是本次課改之后強化了他們的相關內容。源于沒有他們敢為人先、勇于堅持的創新精神，就沒有現代科學的誕生，更不會有數學的發展前進。教學方法上設置了小組學習、自主探索、自由發言、辯論環節，引導學生體驗每一次的創新對人類文明的巨大推動作用，經過思辨學生對創新精神充滿了敬意和渴望。考核方式上改變閉卷筆試，改為課程匯報形式，學生通過講述一位科學家的經歷、一個數學定理的誕生、一個數學難題的解決，重溫每一次創新對歷史的推動。讓學生通過數學的發展、數學家的成長有目的的增強對創新精神進一步認識理解，大量的數學家經歷告訴同學們創新對學科發展意義和個人成長的意義及關鍵作用。從而使一門理論性較強的課程變為引發學生主動學習思考自主創新的創新教育課程。

3.建立多種形式構成的實習實訓課程體系，構建校企協同育人機制

實習實訓課程體系由培養方案內實習實訓課程和培養方案外的實習實訓環節兩部分組成。培養方案內的包含由校內教師任教的實訓課程、由實訓基地小學教師任教的實訓課程、由實訓基地教育培訓機構企業任教的實訓課程、由校—校（小學）共同任教的實訓課程、由校—企（教育培訓機構）任教的實訓課程這五類。培養方案外的實習實訓環節不是以課程形式開展，而是以暑假實踐、寒假實踐、提前就業、節假日實踐、課后實踐的形式進行。課后實踐是利用學生課后和課余時間，學校附近的小飯桌是主要的實踐場所，學生從下午5點半至7點半在小飯桌輔導小學生寫家庭作業。節假日實踐、暑假實踐、寒假實踐一般是在教育培訓機構，由于寒暑假和節假日小學生在公立學校放假，而正是教育培訓機構開展補課的時間，需要大量的教輔人員，學生去教育培訓機構擔任助教工作，輔助主講教師進行作業批改、教學秩序維護、家長溝通、為個別學生輔導等工作。提前就業是學校針對在畢業前簽訂就業協議的個別學生開展實踐工作的形式。這些多樣化的實習實訓方式，推動了學生與就業崗位的零距離接觸，為學生實踐技能的提升提供了良好的平臺，為學生創新創業理念的實踐提供了保證。

4.開展學生講座，利用前輩故事激發學生的創業意識

學院將每周二下午作為學生活動時間，在這個時間里我們將學生活動和專業發展融合，安排了小學教師、學區教研室教師、優秀畢業生、實訓基地輔導教師、成功創業畢業生的講座，一般兩周一次，一學期6次。通過真人真事的實例，學生樹立了正確的職業愿景，培養了作為一名合格教師的職業自豪感和責任感，鼓舞了學生勇于超越自我的信心，激發了學生推陳出新的創新意識，為他們的職業生涯撒播勇于開拓、敢于創新的種子。

5.開展學生技能競賽，提升創新創業能力

近幾年來我們聯合教育培訓機構企業，冠名舉行學生教學技能大賽。冠名大賽的優點一是企業提供獎品和活動經費，可以緩解教學經費緊張的問題；二是教育培訓機構企業借機可以選拔人才；三是可以使我們作為教學者在第一時間了解企業的用人需求及行業發展趨勢，以便及時進行專業課改，適應行業發展需求。由于近幾年來學生畢業后通過教師招考的比例低，考取公立全日制小學數學教師數量少，學生的主要就業崗位是教育培訓機構。所以我們根據這樣的就業形勢，調整專業培養思路，主動找到教育培訓機構進行聯合教學，建立實習實訓基地。大賽由專業教師和培訓機構人員共同擔任輔導教師和評委。在共同的輔導工作中企業與專業教師互相啟發，從不同的角度出發，開拓了學生的視野，拓展了專業教師的行業認知力，增加了企業人員的專業性，使輔導和競賽工作成為創新、創意的平臺。競賽獲獎選手在假期和畢業后可以直接進入教育培訓機構任職。這種學校-企業的直通車，既解決了學生的就業，也提升了學校實踐教學的教學質量。

隨著內蒙古自治區教育廳《內蒙古自治區深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》在2015年12月1日的頒布，我們將繼續探索數學教育專業創新創業教育的途徑，完善人才培養模式，使學生實踐技能進一步提高，開展以創新教育推動創業的途徑探索，改善學生就業，推動學生創業，以創業帶動就業，推動師范類學科專業結構調整，為推動就業創業為導向的師范類人才培養類型結構形成做出貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》2010.7.29.

[2]教育部《義務教育數學學科課程標準（2011年版）》2011.12.28.

[3]楊豫暉《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀叢書—小學數學》北京 教育科學出版社 2012.3.

[4]國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》2015.5.4.

[5]內蒙古自治區教育廳《內蒙古自治區深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》2015.12.1.