試析我國高校通識教育模式

成倩

【摘要】通識教育是要讓學生了解豐富多元的知識文化和現實社會的寶貴經驗及智慧，培養學生的價值、態度、知識和技能，從而能夠更好地在社會中發揮作用。通識課程的實施我國高校的通識教育的必要環節；通識教育的本質、作用、價值，是我們必須把握的；通過清楚明了的認知，看清我們通識教育模式的不足之處，才能很好的找到解決的路徑。探討、分析美國通識教育模式，對我國各大院校有一定的啟示和作用。

【關鍵詞】美國文理通識教育模式 我國通識教育模式 通識教育 啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0044-02

一、通識教育的概念

通識教育作為近代開始普及一門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。 美國哈佛大學委員會在1945年發表的《自由社會中的通識教育》報告中首次明確定義了通識教育。該報告書詳細的表明學生通過對通識教育的學習所要達到的目標，是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和公民所接受的那部分教育。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。

二、美國通識教育模式

通識教育是哈佛大學本科教育的基本模式。哈佛的本科教育主要由“二個階段”、“三大板塊”構成的。首先，從教育過程來看，哈佛的本科生教育分為兩個階段：第一階段通常稱之為通識教育或普通教育階段，又稱之為核心課程教育階段；第二階段是專修教育階段。學生在一、二年級進行的是第一階段的學習，主要學習核心課程，接受通識教育，在隨后的后兩年時間內進行專修教育。其次，從課程結構來看，本科生的課程主要分為三大部分：對學生基本素質培養必修的通識課、為了能夠順利畢業必須學習的專業必修課和滿足學生個人興趣愛好的自由選修課。核心課程設計的目的是培養個人發展和民主的社會能力。哈佛大學第23屆校長康南特提出將核心課程設計模式用于大學通識教育課程當中去。隨著核心課程的流行，美國的各大高校也隨即實施，在哈佛核心課程的基礎上不斷的內化、升級，使得核心課程越來越趨于完善。

在一般美國大學里，新生入學的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎學科三大領域組成的普通教育課程。在此基礎上，到三、四年級對學生進行專業教育，為學生畢業后直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。

三、我國高校通識教育模式

在我國中小學實施教育當中一直推行素質教育，素質教育在大學的演化下更傾向于人文教育，與美國的通識教育有異曲同工之妙。就目前來看，我國的通識教育模式還處于摸索階段，沒有一個像哈佛一樣的統一模式，每所高校都是在自己專業特色的基礎上建立了一個適合通識教育生長的環境條件，沒有相同，有的是各自不同的特色，規模的不同，性質的不同。本文我們主要探討下比較有特色的北大通識教育模式。

北大于2001年就一其校長蔡元培的名字作為本科教育實施通識教育改革項目的名稱。以實驗班的形式，小班授課招收部分學生，此類學生按文理分為兩類，其目的是為了通過學生在各方面基本領域內學習最基礎的知識，建立起對整個知識體系的簡單框架，拓寬了知識面。通過一年半的學習后，在往后的時間里，學生根據自己之前的學習情況，自主選擇之后要學習的課程和專業，根據自身的特點和興趣愛好，在符合學校制定的教學計劃的大前提下，通過各自導師的指導下自由選課。學生的學習時間不受限制，只要在畢業前修夠學分即可畢業，可以自行安排學習時間，制定學習計劃。在一定程度上為在全校推行通識教育提供了寶貴的經驗。

四、啟示

1.通識教育的目標相同 但實施“結果”不同

我國的通識教育模式和國外通識教育模式在建立的目標上是相同的，都是對“通才”的一種很好的詮釋。但在具體實施的過程當中，我國大多數高校的通識教育更加重視的是知識，而不是培養一個完整的人，培養的是硬件而不是軟件。如果學生處于一種長期的、只是為了分數，為了不掛科而奮斗的話，就會陷入狹隘極端的境遇中，這就與我們最初進行通識教育的初衷背道而馳。綜合素質的培養是除知識之外的一種能力的培養，同時也是應用知識能力的培養。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命就是讓學生成為有獨立人格的人。 我們覺得知識、能力、人格要協調發展，這樣使學生需要有文化知識，更需要有能力，有健全的人格，這非常重要。通才教育不是一下就能辦到的，所以我們高校在以后的的教育理念、教育思想還有人才培養方案中都應該進行很好地設計，很好地去落實執行，全體師生都應該踐行在行動中。

2.執行的困難所在--教師

通識教育打破了學科間的分離，可以使學生在不同內容和方法相互交叉、融合和辨析當中開拓眼見，夸大知識面，提高學習效率。融會貫通的知識最難的不是對學生而言，我們的教師將面臨如何去把握這些“大滿貫“般的海量非專業知識。教師們在備課過程中打破原有的教學習慣和教學思維，改變原有的教學目標，要在多學科的融合交叉教學中，建立起各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，促進學生素質的全面發展，能力的全方位培養。

教師在教學過程中不單單是考慮到自己在通識教育當中對學生的梳理是否全面，還要考慮到學生吸收的成效，要注重師生之間的合作，而且還要很好的完成教師之間的溝通與合作，要接觸到自己不擅長的領域，向學習專業的老師、專家不斷學習，內化，糅合知識是非常重要的，更注重學科精英教師的引領作用，教師之間在合作中還要不斷的交換教學思想，交流教學經驗，探討教學方法。

參考文獻：

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