小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究

王進(jìn)才++白婷婷

【摘要】為拓展與深化小學(xué)教育本科專業(yè)的實(shí)踐類課程，我們需要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)中的地位與價(jià)值，建立系統(tǒng)、多元、立體化的小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程，使得小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。本文以張掖市河西學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究進(jìn)行全面分析研究并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實(shí)踐類課程

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實(shí)踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實(shí)證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實(shí)踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等，校級(jí)實(shí)踐類課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對(duì)開展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動(dòng)態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實(shí)踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對(duì)學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個(gè)接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類課程，沒有充分理解實(shí)踐類課程的實(shí)質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí)，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備，“一專多能”的不多；二是知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，新舊知識(shí)更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識(shí)量少，擴(kuò)展能力差，知識(shí)儲(chǔ)量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí)，如：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求，合理制定實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實(shí)踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實(shí)踐類課程是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解，即以“實(shí)踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分，它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時(shí)的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類課程的專業(yè)意義，適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心，提升學(xué)生的實(shí)踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實(shí)踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，努力健全自我人格，完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

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基金項(xiàng)目：河西學(xué)院校長基金項(xiàng)目“甘肅河西地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究”，（項(xiàng)目編號(hào)，XZ2014-17）。