怎樣結合教材《品德與社會》對小學生進行心理健康教育

張鳳媛

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0050-02

《品德與社會》課程，是國家九年義務教育新開設的一門綜合課程。《品德與社會》新課程標準的基本理念是：“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎；教育的基礎性和有效性是課程的追求。”課程源于生活，生活是第一性的，課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的。因此，教師必須創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的材料有機結合起來，盡力縮短教學內容與學生的距離，使活動內容貼近兒童生活，易于兒童接受，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式，讓《品德與社會》課教學融入生活。

一、緊密聯系生活，豐富課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在《品德與社會》課教學中，我們要盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

二、教學方式生活化

1.引導學生通過角色扮演與文本對話

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，我們要讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。

3.從生活實際中取樣，讓學生感知自然，提高學習興趣

如在教《春天的種植》一課時，事先讓學生讀教材了解書本知識后再在家里動手實踐，種植種子，詢問家長，了解種子發芽所需的條件，再組織學生展開對“種子發芽”條件的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后結合類似事例，對學生進行農村科技知識的教育，引導學生認識科學技術對農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養他們從小愛農村、愛家鄉、愛自然，樹立建設家鄉的思想。

三、激活生活體驗，讓課堂“活”起來

“道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。”《品德與社會課程標準》中也指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟”。

“科學技術改變我們的生活”是小學六年級《品德與社會》下冊第一單元中的一個主題，在這個主題的教學中，我們可以有意識的引導學生在生活實踐中去體驗科學技術與人類生活的密切關系，在課前可以布置學生深入生活實際做調查，采用研究性學習方法，提出問題：“那些信息工具給人們帶來了生活的方便？”通過課前的準備，教師在課堂上引導學生總結的過程顯得尤為活躍，學生深切地感受到了，科學技術對人們生活的影響，他們知道了電話的便捷，以前通過書信傳遞信息，而現在可以適時傳遞信息；通過網絡，可以足不出戶了解全球大事；通過聊天軟件，可以與家人視頻聊天，解除相隔千里的思念之苦；網上購物、電視購物給人們帶來的極大方便……這些都是學生通過生活體驗而感受到的，讓學生真正感受到“科學技術改變我們的生活”，這比老師灌輸式的教育效果要好得多。

在課堂教學中，我們還可以采用設置情境，激發體驗。在《品德與社會》教學中，根據教學內容設計一種情境，創造一種情感氛圍，讓學生不知不覺地進入這種境界。置身于教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感悟、自我升華的內化效果。設情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等，通過這些活動情境來讓學生思維的主動性、廣闊性、深刻性和批判性得到訓練和發展。設置情境的方式也很多，我們可以采用“角色模擬”、“創造特定的情境”等方式，來激活學生的生活體驗，使我們的課堂教學更有實效。