小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化的分析

吳冬瑋

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)課堂教學(xué) 小學(xué)生 生活化 優(yōu)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0059-02

從道德發(fā)展角度來看，人類所遵循的基本規(guī)律就是無律——他律——自律——自由的過程。而小學(xué)階段的兒童就處于從他律向自律發(fā)展的人生第二級(jí)階段。按照我國的小學(xué)教育現(xiàn)狀和小學(xué)生思維發(fā)展特征來分析，小學(xué)生是不能離開道德實(shí)踐活動(dòng)的，因此道德實(shí)踐能力就成為了提升小學(xué)階段兒童道德品質(zhì)發(fā)展的唯一途徑和衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以本文提出基于生活化優(yōu)化的小學(xué)品德與社會(huì)課堂教育，希望通過貼近兒童生活的角度出發(fā)，在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上較為輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)他們生活學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的提升。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的生活化內(nèi)涵

所謂“生活化”對(duì)小學(xué)品德社會(huì)教育來說就是富于創(chuàng)造性的利用小學(xué)教材內(nèi)容，為課本與社會(huì)生活搭建橋梁，將教學(xué)內(nèi)容開放化，進(jìn)而解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題。生活化是希望小學(xué)生的品德與社會(huì)課堂教學(xué)更加多元化，更加注重體驗(yàn)實(shí)踐，將知識(shí)切實(shí)融入到生活中，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，從生活中學(xué)”的全新教育觀念，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

在新課改后，國內(nèi)教材功能內(nèi)容就逐漸趨向于“激活”二字，它的目的就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我發(fā)展、建構(gòu)與完善能力的激活，通過品德與社會(huì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)來確立自己作為人的主體地位與人格意識(shí)。例如廣東佛山的南海師范小學(xué)在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中就充分利用文化資源來設(shè)立不同的教學(xué)課題內(nèi)容。

在低年級(jí)，教師會(huì)以動(dòng)物為基礎(chǔ)，開設(shè)《我與動(dòng)物做朋友》課程，培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)自然、熱愛生命、愛護(hù)小動(dòng)物的品德意識(shí)。在課堂上，教師會(huì)給出保護(hù)小動(dòng)物的圖片，并為他們講故事，主要講述動(dòng)物為人類所帶來的好處等等。其教學(xué)方法也多種多樣，例如在聽課過程中給學(xué)生聽動(dòng)物的聲音，并讓他們猜是哪一種動(dòng)物，或者欣賞拍攝動(dòng)物的紀(jì)錄片錄像，甚至可以將小動(dòng)物帶到課堂，與學(xué)生進(jìn)行親密接觸。另外，教師也會(huì)將學(xué)生帶到課堂以外，組織學(xué)生參加戶外的動(dòng)物園參觀活動(dòng)，與各種動(dòng)物面對(duì)面，更形象生動(dòng)的教授小學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，灌輸給他們要保護(hù)動(dòng)物的行為意識(shí)。

這種品德與社會(huì)課堂教學(xué)就是從生活中挖掘資源，進(jìn)而將其自然的融入到教材當(dāng)中，以便于小學(xué)生能夠更加快速的理解與吸收知識(shí)，最終演變?yōu)橐环N思想意識(shí)來指正他們?cè)谖磥砩钪械母鞣N處事行為，這就是教學(xué)生活化所要展現(xiàn)的基本內(nèi)涵[1]。

二、不同年級(jí)階段的品德與社會(huì)生活化課堂教學(xué)案例

小學(xué)生思想品德的發(fā)展是會(huì)隨著其年齡的增長而不斷變化的，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)越來越多，也因?yàn)樵诓煌挲g階段他們所受到的行為情境約束也有所不同。本文以兩個(gè)生活化課堂教學(xué)案例來闡述在小學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)不同年級(jí)階段對(duì)小學(xué)生的品德與社會(huì)教育過程，寄希望深化他們的道德行為與理解能力。

（一）《品德與生活》二年級(jí)生活化教學(xué)案例——談成長

這一課是教師與學(xué)生共同分享學(xué)生的成長經(jīng)歷。學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，暢談自己在學(xué)說話、走路、識(shí)字、畫畫等方面的經(jīng)歷，與大家交流成長心得。而教師為了激勵(lì)學(xué)生，也可以設(shè)置“看誰的成長經(jīng)歷最精彩”板塊，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們積極說出自己在成長過程中認(rèn)為最有趣的事情和最難忘的經(jīng)歷。在大家討論完畢后，教師可以搬出第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生展示在生活中所學(xué)會(huì)的各種技巧。教師完全可以為學(xué)生設(shè)置各種實(shí)際情境，讓學(xué)生展示自己的才能，例如做飯、樂器彈奏、唱歌、舞蹈以及各種特長等等，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解放他們的天性，讓他們充分展示自己的才能，從而建立自信。

通過這樣一個(gè)暢談“成長”的生活化品德與社會(huì)教學(xué)課堂，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了自己成長的軌跡，也回憶了自己的成長與變化。更重要的是他們?cè)谶@個(gè)教學(xué)過程中也獲得了許多知識(shí)，并彼此了解了同在一班學(xué)習(xí)生活的同學(xué)們，增進(jìn)了班級(jí)中同學(xué)之間的感情和凝聚力[2]。

（二）人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)生活化教學(xué)案例——餐桌上的變化

將《品德與社會(huì)》中的《餐桌上的變化》課文導(dǎo)入到板書中，讓學(xué)生在生活化課堂教學(xué)活動(dòng)中感受生活中餐桌上的變化。

首先教師設(shè)計(jì)“從飲食看餐桌上的變化”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，詢問學(xué)生在家中三代不同親人的飲食變化。調(diào)查后播放三個(gè)不同年代中人們飲食的變化視頻資料。

看完視頻后，為學(xué)生開設(shè)討論環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容就是“你看到我國餐桌上飲食的哪些變化？”以及“這些改變的原因是什么？”。教師為學(xué)生分組并展開討論。討論過后，全班進(jìn)行交流，此時(shí)教師可以在討論中適時(shí)的穿插教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生科普在不同年代我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況，以及人們?cè)陲嬍撤矫娴牧?xí)慣、內(nèi)容和狀況。最后，教師應(yīng)該作出總結(jié)，教育學(xué)生我們餐桌上飲食變化如此之大是因?yàn)樽鎳谵r(nóng)業(yè)上的快速蓬勃發(fā)展，是國家的進(jìn)步所帶來的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與社會(huì)方面的道德品質(zhì)教育，讓他們學(xué)會(huì)感恩。

在教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，比如讓他們?cè)谡n下生活中參觀自家周圍的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市來觀察各種糧食食品，并通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料來了解我國在建國以來農(nóng)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)品德與社會(huì)教育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，另外也潛移默化的實(shí)現(xiàn)了品德與社會(huì)教育的生活化[3]。

總結(jié)：從本文所闡述的小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)模式可以見得，將品德社會(huì)教育生活化其實(shí)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。生活化所要求的是更多的理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)實(shí)踐，只有這樣，作為教育者才能站在更宏觀開闊的視野立場(chǎng)上來思考小學(xué)思想品德教育的關(guān)鍵要點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加全面化，更能深入學(xué)生的生活及內(nèi)心，更能立足于學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志東.小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化辨析[J].考試周刊，2013，（75）：180-181.

[2]韋春江.小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.11-28.