關于合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

徐火秀

【摘要】小學語文教育作為一個單獨的教育板塊已經越來越受到重視，教育深化改革越來越趨向于人性化，小學語文閱讀的教育改革開始著眼于小學生固有的天性，提出了合作學習這一生動有效的學習方法，最大限度的釋放孩子的天性，激發孩子學習的動力和學習創造力寓教于樂，并且增強學習的遷移性，提高了課堂教學效率，是目前在小學語文閱讀教學改革中出現的最科學有效的方法，受到廣大師生的推崇。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 合作學習

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0061-02

引言：合作學習走入課堂，給小學語文課堂增加了歡聲笑語，小學生開始在生動的故事對話中領悟生活的大道理，明白簡單的是非對錯。在這樣一種愉快輕松的教育氛圍中，小學生的閱讀能力不斷提高，學習興趣不斷的增強，實現了真正意義上的思維開發，最大限度的汲取知識，激發他們的學習活力和創造力，同時在與老師，同學的合作學習過程中，不斷完善了他們的溝通能力，培養合作精神，促進他們全面發展，引領他們從小樹立積極樂觀的人生價值觀。然而合作學習與應試教育的固有的矛盾，使得合作學習在小學課堂中貫徹開始流于形式，許多的師生并沒有察覺到合作學習的無窮的潛力，以及對學生培養的重要性。

本文著眼于當前小學語文閱讀教育的改革現狀，著重指出合作學習對小學生的知識增長，知識面的擴展，合作精神的培養，以及他們的全面發展中舉足輕重的作用，并為完善合作學習的學習體系提出補足措施，使合作學習更好的應用在小學語文閱讀教育當中。

一、合作無處不在

人是社會的零部件，離開了社會這個大的群體，人將毫無用武之處，人生的價值也將無從體現。生活在社會中，良好的溝通交流換來和平穩定的生活環境，良好的合作能力是謀求個人發展必須具備的素質，更是社會發展對個人所提出的必然要求。人與人合作，雙方互利，揚長避短，正所謂“三人行必有我師焉”道出了合作的本質與益處；企業與企業合作，實現資源共享，帶動企業共贏，提升競爭力；國與國合作各取所需，營造和平發展的國際環境。合作無處不在，教育體制下的接班人更應該完善自我，從小培養合作能力與合作精神。而合作學習應運而生，符合時代的要求，是近來教育改革中提出的科學的教育模式與策略，是每一個小學語文教育工作者必須重視和深究的教學方法

二、合作學習與小學語文閱讀教育的結合優勢

對小學生而言，流暢的閱讀是一件困難的事情，小學生詞匯儲備量低，詞匯理解不透徹，對過長句子句意難以把握，世界認知能力有限等等，這些都對他們的閱讀造成障礙。合作學習引入到小學語文閱讀教育中，為小學生正面臨的閱讀困境打開了突破口。小學生從這種和老師和同學之間的合作閱讀中，能夠更好的理解生詞難句，更透徹的洞悉閱讀材料的涵義，能更生動有趣的從課外閱讀中主動接收更多的知識，加強自身對世界的認知能力，完善知識體系；同時合作學習秉承合作精神，要求學生增強自身的溝通交流能力，兼具與他人有效合作的能力，不失為一種培養新型人才的有效學習方法。

三、如何更有效地貫徹合作學習

1.注重情境學習

小學生學習注意力容易分散，思維比較活躍，閱讀過程難以集中把握閱讀材料的主線，這些都是小學生成長過程的固有特征，強迫式學習往往適得其反。教育者可以利用小學課本的靈活多變性，發揮學生的主體性，創設學習情境，積極引導學生在這個過程中能夠主動思考。在情境中學習往往能夠在學生和老師之間營造一種良好的合作氛圍，比如通過課前提問引導他們主動走進閱讀的氛圍，激發他們主動閱讀的興趣；再者，可以將課文的主線編進故事中去，使他們充分理解故事的中心，并得到啟發，豐富他們的想象力和創造力，激發學習興趣。

2.循序漸進，合理制定合作目標

小學教材內容中，小故事往往包含大道理，這些道理直白的說出來，小學生并不能主動接受，這時就需要教育者將這些重難點內容作為合作學習切入點，并能適時結合現實，引導學生思考展開小組討論交流。同時，合作學習是建立集群體力量共同思考之上，個人在集體討論的基礎上，結合自己的實際，得到不同的生活感悟。故要求教育者切不可操之過急，應循序漸進，在學生充分認知到學習內容的情況下展開合作，才能充分發揮合作學習的精髓。

3.匯報合作成果，深化合作感悟

在經過了合作小組討論之后，教育者應積極引導小組的成員主動談談自己在這過程中的收獲，這也是合作學習中升華之處，是非常重要的環節。學會匯報合作成果，能有效避免人云亦云的情況出現，因為在合作討論過程中個人的思考內容不同，所得到的感悟便不盡相同，如此便使得解讀多樣化，同時公開展示自己的思考成果，加上老師的鼓勵，會增強學習信心，增加學習趣味性。而在討論的最后要求教育者能將合作學習的成果與現實相聯系，在學生的認知范圍內，對生活進行積極思考與反省，深化合作的感悟。

四、結語

合作學習是目前教育改革中出現的最行之有效最科學的學習方法，順應了時代對教育提出的要求。由于教學方式發生了改變，因而教師在對學生閱讀學習進行評價時，其評價方法和內容也應該發生改變。語文教師在對學生閱讀合作學習情況進行評價時，一方面要對合作中學生的各項表現進行表揚，對學生進行自主思考和閱讀進行鼓勵，另一方面，在對閱讀教學進行評價時要從整個班集體表現角度出發，強調學生在學習上的具體進步，并分析其不足，讓學生能夠體會到教學評價的價值。有效的將合作精神融入到教育的一點一滴，培養時代需要的新型人才。

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