提高語文閱讀教學效用性的點滴感悟

朱琳琳

【摘要】閱讀教學有利于提高學生聽說讀寫能力。提高閱讀教學的實效性、實用性，是我們共同追求的教學境界。教學中，把語言文字訓練落到實處，培養學生的能力，促進學生的發展。

【關鍵詞】語文閱讀 教學效用性 點滴 感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0063-02

閱讀是人們獲得各種信息的途徑之一， 也是人們學習、工作、生活中進行思想交流的方法。閱讀教學是是識字的重要途徑， 是寫作的必備前提，有利于提高學生聽說讀寫能力。提高閱讀教學的實效性、實用性，是我們共同追求的教學境界。談談提高語文閱讀教學效用性的點滴感悟。

一、析透內容，整體把握

提高閱讀教學有效性，要深入研讀教材，科學處理。應該從宏觀上整體把握，微觀上合理設計。整體把握教材是學生獲得自主閱讀的關鍵，要三抓：抓眼、抓線、抓點。

1. 抓眼。整體把握文本，要注意抓住眼，以此提綱挈領地切入，長驅直入，再輻射出去。要抓住題眼和文眼。教學中由眼導入，直擊主體問題，學文時就能快速找到明確的思路，學生獨立理解文本便容易了。文眼在題目上，比較容易發現，如《飛奪瀘定橋》可以抓住一個“飛奪”二字，引領學生理解課文；《富饒的西沙群島》可抓“富饒”進行教學，引領學生體會西沙群島景美，物產豐富；《圓明園的毀滅》，可以抓住“毀滅”探究圓明園毀滅的原因。有的文眼在段末或段首，要通讀全文才能發現。如《一個小村莊的故事》可以抓“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話感悟小村莊消失的原因。

2. 抓線。文本中的線指課文的線索，要注意明線與暗線。當文中的線索不明顯時，要用心研讀文本，發現線索。教學中的“線”是流動的線，抓好文中的線，教學就能循作者的思路、編者的思路，做到層層深入，大大增強教學的整體感。教學中貫穿“線”，會帶動全篇的教學。如教學《風箏》時可抓“做風箏時的憧憬——放風箏時的快活——失風箏的大驚失色——找風箏時的垂頭喪氣。”心情變化這條線來學習。

3. 抓點。這點指的是文本的訓練重點和疑難點。當文本找不到眼和線索時，這時選取重、難點切入便是閱讀教學的好途徑。文本的重、難點承載著文本的主要內容，表達了文本的感情。要精選教學內容，明確教學中該學什么，怎么什么。力求選取有價值的段落，從整體駕馭上去品讀，從思維發散的角度去感悟。

二、有效的詞句訓練

詞句訓練是語言文字訓練的重要組成部分，應當落實到閱讀教學活動中的每一步。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的提升。詞和句是小學語文教材基本，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。

1.比較品析。有比較才有鑒別，在比較中理解詞句。如教學《我的伯父魯迅先生》文中有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，引導學生思考“堆”是什么意思？把“堆”換成“擺”行不行？引發出“堆”不僅有擺的意思，而且說明了數量之多。繼而啟發“這么多的花圈又說明了什么？”體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

2.結合語境。在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如《我的戰友邱少云》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”思考：這兩個“才”的意思有什么不同呢？再指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，增強了學生遣詞造句的能力。

3.變換句式。相同的意思用不同的語言來表達，體現語言文字豐富多彩。如《養花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”引導學生將這句話改成陳述句。然后再引導學生比較兩種句式的聯系與區別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，再引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練。

4.填充詞語。引導學生填寫適當詞語，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。如《十里長街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位（滿頭白發）的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，（焦急）而又（耐心）地等待著。”在（）中補充適當詞語。你從所填的詞語中體會到了什么？引發學生思考、討論。

5. 形文結合。教師可以運用一些直觀形象的手段，幫助學生把文字在頭腦中形成清晰、生動的形象，啟迪和感染了學生的心靈，體會到文中意境。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的……。”可以用課件演示，使呆板的文字，變成了一個個活靈活現的生命，抽象的句子變成了充滿生機的形象。

三、讀中感悟，體會意境

讀中感悟能夠真正使學生成為課堂的主體，主動參與到學習中，激發了學生學習的熱情。有利于尊重學生的個體差異，培養學生自主學習的意識和習慣。

1.重視朗讀訓練。激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，入情入境，體會情感。注重指導學生對重點段落、句子、詞語的朗讀。運用多媒體進行范讀，引導學生仿讀，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、比賽讀、配樂讀、邊演邊讀，讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。可以互動評讀，提升學生朗讀的能力。在朗讀中獲得思想啟迪，感受美，升華情感。

2.感悟交流。感悟交流是課堂教學中最精彩之處。品詞析句是感悟的有效途徑，品評語言的意味，能體會課文中語言運用的妙處，文章的意境。在交流中相互促進與提高，提升學生的理解能力、表達能力、思維能力、道德情感。

總之，閱讀教學是培養學生寫作能力的前提，是提高學生語文素養的保障。我們要在語文閱讀教學中，把語言文字訓練落到實處，培養學生的能力，提升綜合素養，促進學生的發展。