淺談小學英語課堂教學中的情景教學法

李玲

【摘要】小學英語教學中，情境教學已逐步從單一的教學手段演變成系統(tǒng)的教學模式。在日常教學中，情境教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生理解語言，應用語言提供了語境，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了學生在交際中創(chuàng)造性地運用語言的能力。

【關鍵詞】小學英語 教學 情景教學法 學習興趣

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

情境教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生理解語言，應用語言提供了語境，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了學生在交際中創(chuàng)造性地運用語言的能力。

一、激情引趣，誘發(fā)學生求知欲望

激情引趣，就是用情感的力量，激發(fā)學生的學習興趣。沒有情感的課堂，沒有興趣的課堂，就不是好課堂。學生的認識活動是在情感動力下產生的，而興趣又恰好是學生學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。學生只有對英語學習產生了興趣，才能達到“要我學”為“我要學”的目的。為了學生有長久的興趣，為了學生有濃厚的興趣，只有激情引趣，才能誘發(fā)學生的求知欲望。

二、創(chuàng)設情境，鞏固興趣，拓展學生創(chuàng)造思維

學生的認識規(guī)律和心理特點就決定他們在一定的情境中進行，因此教學中創(chuàng)設適合學生需要的教學情境，是拓展學生思維的靈活性，變通性，乃至創(chuàng)造思維的重要途徑。

1.采用直觀教學方式，創(chuàng)設情境，增加興趣。

在教學中我用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。如在教授表示食物和飲料的單詞時，可以用實物表示出來，既形象記憶，貼近生活，又避免了母語說明；又如教授There be句型時，我把簡單的圖形畫在黑板上進行操練，學生面對著黑板上一幅幅不很專業(yè)的圖畫，更加爭先恐后地練習。直觀教學方法很多，但它們都是為教學服務，面向每一個學生，使它們有興趣主動學習。

2.采用視聽結合的教學方式，創(chuàng)設語言環(huán)境，提高學習趣味。

英語教學采用先進的工具，如錄像、投影儀和錄音機等相結合的手段，給學生創(chuàng)造學習對話、句型的情境，讓他們不是通過生硬的單詞、句子或漢語了解相關的情境以了解全文內容，提高學生的注意力和興趣。使用錄音機可以訓練學生的聽力，可以模仿到正確讀音、語調、語速。用錄像投影儀創(chuàng)造與課文相關的情境，這時言語與情境相結合能使教學更接近交際的自然狀態(tài)，真實的情境可以促進形象記憶，也可以避免用漢語做中介。如在講I can see…時，我用投影儀打出一幅與課文相關的圖畫，隨之讓學生聽錄音，從整體上對課文所講述的背景，內容有個大概了解，然后用圖帶句型I can see the….用句型帶單詞，做到句不離文，詞不離句的原則，讓學生先聽懂，會說，才會寫，發(fā)展了創(chuàng)造思維，深化了學生參與教學過程。

3.游戲、歌曲活躍氣氛，培養(yǎng)能力。

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。在教學中，我設計了形式多樣的游戲，使學生們在愉快的氛圍中學到了知識，培養(yǎng)了情感，提高了學習的自主性和競爭意識，利用無意注意規(guī)律的語言游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。如在學習數(shù)詞的基礎上我設計了一個聽音接龍游戲，老師數(shù)one，學生接two，老師數(shù)one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數(shù)中極大的吸引了學生的注意力，同時通過發(fā)問使學生們在短暫的時間里快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂生氣勃勃的學習氣氛，并且鍛煉了學生的應變能力。

英語歌曲也是小學教學方法寓教于樂的一種。在課堂教學中，我經常以演唱英語歌曲為內容作為課間休息，調節(jié)學生學習情緒，內容既圍繞新學的知識又生動活潑地穿插于教學之中。

三、反饋評價，促進學生共同發(fā)展

在教學中適時的反饋及符合學生心理需求的科學評價，有助于學生發(fā)揮自己的內在潛能，使學生在學習過程中，通過反饋評價，增強自信心和自尊心，這就需要教師用真情對學生進行評價，既要重視學生的認知水平，又要重視學生的情感因素，從而調動學生的學習興趣，使學生對教師從情感上認可，使他們不會產生心理壓力，減少學習障礙，從認知因素上找出不足，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學中我還注意對于不同層次的學生設計程度不同的反饋練習，讓每個學生在獲取知識的同時，都能感到成功，獲得成功的喜悅。如在學過一段對話后，要求學困生能分角色朗讀課文，要求中等生能表演課文，要求優(yōu)等生運用新知，創(chuàng)造新的對話，使他們活學活用，靈活掌握所學的知識，同時給與每個學生充分的肯定及鼓勵，確立學生的自信心，并使學生不斷確定新的努力目標。

教學實踐證明，情境教學在激情引趣，創(chuàng)設情境，反饋評價這幾個環(huán)節(jié)，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，加深了學生對知識的理解和鞏固，讓學生愛學、樂學、會學。在今后的教學中，我們要繼續(xù)探索和實踐情境教學的模式，拓展情境教學的手段，將情境運用在日常教學實踐中，更好的為教學服務。

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