從“求學”到“做學問”

周剛剛

【摘要】知識具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，就學生而言，一個不善于歸納總結(jié)的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。就教師而言，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

【關(guān)鍵詞】知識梳理 歸納總結(jié)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0110-02

構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮教育主體主動學習的能力，已經(jīng)成為全社會普遍認同的教育思想。因此，在日常教學中如何讓我們的學生從“求學”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W問”的人，是我們每一位教育工作者需要思考的問題。今天，我從教學中最常見的一個環(huán)節(jié)“知識梳理歸納總結(jié)”入手，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、知識梳理歸納總結(jié)的重要性

聯(lián)想集團靈魂人物柳傳志在回答記者關(guān)于人才的提問時這樣講到：“能力有很多種，但我最看重歸納總結(jié)的能力。這也是一種學習能力，就是看他能否在所做過的事情中提煉出最精華的部分，總結(jié)規(guī)律性的東西。這種善于研究的人有系統(tǒng)設(shè)計的能力，能開創(chuàng)大局，往往有大用。企業(yè)最缺的還是這樣的一流的領(lǐng)導(dǎo)人物。他像阿拉伯有效數(shù)字中的“1”，“1”后面一個零就是十；跟兩個零就是百；跟三個零就是千……學校教育應(yīng)重視培養(yǎng)這種善于研究規(guī)律的基本能力”。

如果說我們所學的每一門課程是一個整體，那么它的每個章節(jié)就是這個整體的一個局部。每個章節(jié)都是從一個特定的角度，來引導(dǎo)我們觀察和認識這門學科的某個局部，并探索和闡述其中的內(nèi)容和規(guī)律。我們正是通過逐個研究每一個局部，從而達到研究整體的目的。因此，我們在學習的過程中，一方面要正確把握每個章節(jié)的內(nèi)容實質(zhì)，另一方面還要注意它在整體中的地位和作用，以及與其他章節(jié)之間的聯(lián)系。只有在研究局部時，把它與整體聯(lián)系起來，或在研究整體時注意到局部的細節(jié)，我們才既能全面把握住整體輪廓，又能準確地把握住局部細節(jié)。

就學生而言，一個不善于歸納總結(jié)的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。許多學生學習很刻苦，但成績卻不理想，其原因之一正在于此。

就教師而言，我們是整個教學的總設(shè)計師，如果失去對該環(huán)節(jié)的準確把握，我們的學生很有可能拿著大把大把的螺絲和工具，卻造不出一臺車來！因此在知識的迷宮里，我們教與學生“求學”就是讓他們身處迷宮里，只能走一步算一步；而教給學生“做學問”則是讓他們跳出來俯視迷宮，其各種路線和轉(zhuǎn)折點則盡顯與眼前，那豈有走不出之理？

二、教會學生“做學問”，教師應(yīng)當重視知識梳理歸納總結(jié)的落實

在高中以往的聽課，示范課和公開課的聽課當中，我看到了很多精彩的知識梳理和歸納總結(jié)，像思維導(dǎo)圖，知識羅列，花括號，金字塔，知識樹等形式多樣的梳理總結(jié)方法，許多巧妙的處理方法讓我學習不少；其次，很多教師在梳理總結(jié)的同時特別注意前后對比聯(lián)系，將知識的內(nèi)在聯(lián)系進行深化和廣化，點睛提神的功效可見教師對知識的把握深度，這對于提高學生的學習層次，形成對知識的高屋建瓴之勢起到了很大的作用；

浙江理科狀元翁凱浩這樣總結(jié)：在高中學習中，我十分需要歸納總結(jié)的能力。在學完一章的知識點后，我要對本章內(nèi)容歸納總結(jié)，以便加深理解充分消化；針對特定的題型，我們也要歸納總結(jié)，找出解題方法，以便在下次做題時更快地切入。歸納總結(jié)出的東西是經(jīng)過自己分析消化后所得到的最寶貴的東西，因此要常翻閱、常復(fù)習。

日照市文科狀元孫程這樣總結(jié)：相對來說，文科生做的試卷是比較有限的，做完的試卷不要隨便丟了，要學會分析試卷。研究得多了，有時一道題會衍生出很多知識點和考點，及時把自己的心得體會寫下來，這些思考的過程對能力的提升有很大的幫助。

吉林市文科狀元王美月（新東方優(yōu)能中學高分學員）這樣說：要善于歸納總結(jié)，對文字產(chǎn)生感覺。文科不像理科，學習不能靠題海戰(zhàn)術(shù)。我的經(jīng)驗是，要善于對題型歸類，自己心里對所學知識要有數(shù)。總之，學文科要有感覺，有領(lǐng)悟力。

銀川市理科狀元王子豪這樣總結(jié)：有些同學做了大量的題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己沒有多大進步，其實這是不注意小結(jié)造成的。小結(jié)就像是緊張練習中的 “調(diào)味劑”，常常讓我樂在其中。

但是，在日常教學中，我們還是比較忽視對該環(huán)節(jié)的認真落實，缺乏對其重要性的理解，授課時往往草草略過，或是讓學生自己講講“本節(jié)課我學到了什么？”而不做點評，或是在課件上展示幾個關(guān)鍵知識點，缺乏知識的前后聯(lián)系和層級關(guān)系。這在很大程度上影響著學生整體認知能力，一節(jié)一節(jié)零碎的知識，讓學生不僅感覺到繁多雜亂總也學不完，更有可能讓學生產(chǎn)生厭惡之情。如果學生通過知識梳理歸納總結(jié)能形成對知識的整體把握則會讓學生對知識越學越少，越學越有趣，并產(chǎn)生從“求學”到“做學問”的根本轉(zhuǎn)變，到那時我們的教學也會真正轉(zhuǎn)變核心，讓教師真正做一個引路人，還教學的真諦，形成高效課堂。

三、知識梳理歸納總結(jié)在教學中的幾點思考意見

1.在學案編寫時，以知識為主線將學法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)貫穿其中，并有意地將知識鏈放在學案中

從我們的現(xiàn)狀來看，學生的學習狀況并不理想，學生反映出來的問題不少，如：能讀懂教材內(nèi)容但不會應(yīng)用；能聽懂老師的講解但不會獨立理解；能套著老師傳授的方法解決問題，但不會自己創(chuàng)設(shè)新方法靈活解決問題；習慣聽老師講解而不會自己去主動自學；能主動自學者又不知道如何學習，總是徒勞無功。凡此種種除了基礎(chǔ)相對薄弱及學習積極性不夠外，與我們教學中對學生學習方法的指導(dǎo)不夠也很有關(guān)系。在學生們學習了每一節(jié)的知識點后，他們只能完成與本節(jié)知識點相關(guān)的問題，這些知識在他們的腦海中只是一塊塊很小的島嶼，不易被發(fā)現(xiàn)，需要我們幫助他們把這些小小的島嶼連成一塊大陸，讓它們彼此間互通有無，做到共同發(fā)展。由此我們在編寫學案時，應(yīng)認真研究知識規(guī)律，確定知識的編制順序，力求有利于學生歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.知識梳理歸納總結(jié)要注意提煉思想、承前啟后，激發(fā)學生求知欲

蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

知識具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，而新知識又為以后學習作鋪墊。但實際學習時，由于時間關(guān)系，往往只能就所學內(nèi)容進行講解，對本課與其他知識之間的聯(lián)系講解的較少。學生對所學的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，知識梳理總結(jié)時把本節(jié)課所學內(nèi)容與前后的知識進行聯(lián)系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。當前，我們很多教師處理該環(huán)節(jié)時，隨著下課的臨近，學生的注意力由高度集中逐漸分散，大多是追求教學環(huán)節(jié)的完整，簡單的提問學生學到了什么，沒有突出知識重點，沒有處理好知識局部與整體的關(guān)聯(lián)。也就很難完成教學過程的第二次“飛躍”。因此教學效果在此處顯得很蒼白，沒有讓學生將知識內(nèi)化。如果我們可以嘗試在該環(huán)節(jié)的留白處，留下提示和歸納總結(jié)意見，授課時引導(dǎo)學生自己構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。完成學生從“求學”向“做學問”的根本性轉(zhuǎn)變。這樣學生會主動的思考和預(yù)習后面的內(nèi)容，自己完成知識脈絡(luò)的構(gòu)架，使我們的教學達到事半功倍的效果。

3.梳理總結(jié)不僅僅是縱向的，還應(yīng)該是橫向的，立體的

教師作為學生的教學引導(dǎo)者，幫助學生提高自我“做學問”的能力尤為重要；備課前我們要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預(yù)設(shè)。明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點必須做到心中有數(shù)。然后在日常教學中注意示范如何“做學問”。知其一，自然聯(lián)想到其二其三，知其表，自然聯(lián)想到上下前后和左右。而目前我們的很多課堂照本宣科，就地取材，隨意性太強，抓不到重點，也拿不出條理來，學生一頭霧水，沒有線，也沒有點，久而久之，這個環(huán)節(jié)也就顯的可有可無了。

4.梳理總結(jié)不僅是一種能力更是一種學習習慣

學生什么最難教？不是知識，不是能力，而是學習習慣！

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。如果說前半句是“求學”我想后半句就應(yīng)該是“做學問”吧！對于高中生而言，我們不可能在較短的教學時間內(nèi)，授予學生海量的知識，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識梳理，歸納總結(jié)的好習慣。教師提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學生更上一個層次，達到讓學生自己做學問的目的，如果這個能力和習慣養(yǎng)成了，我們的學生才會有更大的發(fā)展。

想起一句詩 ，“隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲”。高效課堂的構(gòu)建是一個長期的過程，如何真正轉(zhuǎn)變我們的學生從求學到做學問，需要我們每一位教師靜下心來，用自己的智慧和耐心滋潤每位學子的心靈，讓我們的教育在無形之中教會學生做學問的目的，或許這才是我們教育的真諦！

參考文獻：

[1] 德國著名教育家 第斯多惠 《德國教師教育指》.

[2] 中國人民教育家、思想家 陶行知 《陶行知全集》.[3] 前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家 蘇霍姆林斯基 《興趣的秘密何在》.