淺析情感教育在語文教學(xué)中的滲透

張艷林

【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。縱觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0117-02

在語文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是語文教學(xué)至關(guān)重要的一步，也是語文教師值得深思的問題。語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)盡最大可能去喚起學(xué)生的生活情感，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中受到熏陶，并與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，獲得心靈的體驗(yàn)。語文教學(xué)過程中的情感教育是以課文作為基點(diǎn)的，課文既是客觀事物的真實(shí)寫照，更是情感的載體，語文教材中的情感大致分為：愛國情、故鄉(xiāng)情、親情、友情，而要在教學(xué)中滲透情感教育，我有以下一些觀點(diǎn)和看法。

一、突出教師誘導(dǎo)作用

1.教師應(yīng)積極醞釀情感，有效組織情感教學(xué)。課前，教師要認(rèn)真研究課文的情感色彩與表達(dá)方式，并且還要調(diào)整心境，營造氛圍，醞釀情感。在課堂組織教學(xué)過程中，教師則應(yīng)多用暗示鼓勵(lì)的方法，如走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，讓學(xué)生知道老師在關(guān)注自己。

2.教師講課時(shí)應(yīng)多用飽含情感的語言。教師的語言力求親切生動(dòng)，幽默風(fēng)趣并富有節(jié)奏感，尤其是范讀，更應(yīng)聲情并茂，激情洋溢，以使學(xué)生親臨其境，備受感染。教師的身體力行，能為學(xué)生產(chǎn)生無窮的榜樣力量。

3.教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的情感。此點(diǎn)，作為教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)。

二、 深入品析教材文本

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

三、有感情地朗讀課文

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

四、有效拓展延伸閱讀

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了 糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國意大利的深深的愛，對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

總之，語文教學(xué)會(huì)給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，也會(huì)給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶，它完全應(yīng)該是開放的、互動(dòng)的、詩意的。一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。當(dāng)然，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法、途徑還很多， 正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學(xué)，在語文課程改革試驗(yàn)中，去關(guān)注語文教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思索與感動(dòng)，才會(huì)讓我們的語文真正成為廣大學(xué)生的一種期待。