關注“尖子生”：困局與突圍

□游漢松

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關注“尖子生”：困局與突圍

□游漢松

游漢松

武漢市第一初級中學教師。全國十佳班主任，武漢市功勛班主任工作室負責人，武漢市五一勞動獎章獲得者，北京師范大學、華中師范大學教育發展研究中心特聘專家，被業界譽為“成長中的教育家”。出版個人專著《懶漢班主任的智慧寶典》，倍受同行歡迎。

當前社會普遍存在“一俊遮百丑”的觀念：能拿到高分的孩子就是全面而優秀的。這樣的錯誤觀念容易導致我們忽視對“尖子生”問題方面的關注，從而影響對個體層面的道德教育、人格教育的效果。

“尖子生”面臨的問題，恰是教育缺陷的體現，暴露出應試教育的短板和家長的功利。身為班主任，要關注“尖子生”的取得高分的動機和方式，也要關注他們的心理健康狀態，更要努力發掘班級中的“隱形尖子生”這一后備力量。

積極關注“尖子生”面臨的困局

“尖子生”一般具有很強的榮譽感，這種榮譽感能強化他們原有的學習動力，從而形成新的學習動機，激勵他們去爭取新的榮譽。但同時，學業上的優勢往往容易使一些“尖子生”驕傲自大，這時，如果他們得不到及時的引導和教育，虛榮、自私等心理問題就很可能滋生蔓延，最終成為阻礙其發展的荊棘。

“尖子生”之所以得到追捧，得益于他們的學業成績優良，也得益于社會對學校教學的評價觀念；而考出優異的成績，也成了絕大多數人對“尖子生”的一種慣性期待，完全無視了成才的其他因素。在這種狀況下，為守住自己的學業尊嚴，一些“尖子生”主動或被動地終日埋首于書本習題之中，卻忽視了對自己綜合能力的培養。

事實上，很多成績不如同齡人的學生，卻也可以在其后的人生道路上走得穩健、精彩，這往往是因為他們具備出色的綜合能力，如情緒調控能力、抗壓能力、善于處理人際關系的能力，等等。而“尖子生”可能在多年寒窗苦讀的時光里，載譽滿滿，光環加身，但走出校園的那一刻，一些弱點問題就開始顯現。

例如，由于此前一直身處焦點中心，一些“尖子生”養成了以自我為中心的習慣；而步入社會，不可能事事如己意，如果他們不會變通，社交空間就會愈發狹窄，身心也會更加敏感脆弱，不可能走得長遠。因此，對于“尖子生”，尤其要注意提高他們的生存能力和學以致用的能力，讓他們與社會接軌。

另一方面，“尖子生”成長于鮮花與掌聲中，他們的缺點往往容易被優秀的分數掩蓋。在教學中，對“尖子生”的教學重點也大多是針對其成績的提高，而對待其觀念、意識的關注和培養則比較不足。這說明，我們對于“尖子生”教育的認識仍存在不少誤區和局限。如果可以及時認清這些局限與不足，定能有效提高“尖子生”綜合素質培養的科學性。

培養人格健全的“尖子生”

為了追求優秀的學業成績，過度的負擔使成長中的“尖子生”成為學習的奴隸，他們在前進的路上因為直奔目標而錯失了沿路的風景。所以，面對“尖子生”，我們在高興之余還得三思，如何培養人格健全的“尖子生”。

捕捉教育契機，提升整體素質。為了避免“尖子生”之路越走越窄，需引導他們關注社會問題，讓他們的認知水平和整體素質與學業水平同步上升。這種面對主體視野的開拓，一方面可以極大地豐富學生的經歷，提高鳥瞰的高度，有利于學生在平凡而繁忙的生活中學會做減法，讓他們享受自己的幸福；另一方面也有助于提升他們對于人生的深度思索和對社會的關注，從而多一份仰望的責任。

關注成功人士，樹立遠大理想。曾有人說：你以后將會成為怎樣的人，取決于你現在看到的是什么。的確，只有我們見多識廣，才會漸漸明確自己的理想，并有了為之努力的目標和動力。對于本身就向往成功的“尖子生”，這一招尤其管用，因為這些名人實實在在的人生經歷比課本中的文字更有吸引力和感染力。因此，我常常關注一些成功人士的勵志故事，并利用平時學習生活的間隙時間講給學生們聽。

2011年10月5日，美國蘋果公司聯合創辦人史蒂夫·喬布斯病逝的消息震驚全球。作為企業家、發明家，喬布斯不僅創造了風靡全球的電子產品，還擁有全人類共同珍視和稀缺的財富——創新精神和想象力。我為此寫了一篇隨筆《10月之斷想》分享給學生，希望學生能夠將關注轉移產品背后，學習這位成功者的創新精神和職業態度。

培養接納能力，提升挫折耐受力。一個人的成長，少不了父母和老師的關懷，也少不了同伴間的互助。“尖子生”的自尊心強，一些人會聽不進批評，甚至產生對立情緒，所以要引導他們學會換位思考，學會接納——這對于他們的健康成長而言，是必不可少的一課。比如，站在父母或老師的角度思考問題，能使他們的思考更具合理性；而站在同學的角度思考問題，能使他們更容易獲得同伴的友誼。

“尖子生”多是家長心中的明珠，老師眼中的佼佼者，同學敬佩的對象，可謂“集萬千寵愛于一身”。但辯證地看，習慣被贊美雖然可以點燃學生內心的自信，但也可能削弱學生的挫折承受能力。事實上，在面對人生的逆境時，一些“尖子生”往往會表現出穩定性較差的特點，他們不善于控制自己，甚至還會為了某句話、某個動作而走向極端。因此，班主任在平常的教學工作中，要適時傳遞類似“挫折是不可避免的人生課程”這樣的人生觀，同時注意教給學生一些應對挫折、疏導情緒的方法。只有平時多一點觀察和思索，教育才能少一點遺憾，多一點期待。

發掘“隱形”的“尖子生”

人的天賦是存在差異的，但生命的潛能卻是無限的，這讓人的成長充滿了不確定性。

然而，應試教育的模式恰恰阻礙了眾多“隱形”的“尖子生”發展。因此，對于培養“尖子生”，要面對全體，尊重差異——既要愛“當下的‘尖子生’”，也要愛“明日的‘尖子生’”。

培養“尖子生”不能只關注教育結果，其實，良好的教育過程更有利于“尖子生”的涌現和發展。我們應潛心研究“尖子生”的成長規律和培養規律，將之推廣到更多學生身上；努力在教育過程中保護好學生的好奇心和想象力，激發學生的學習興趣；改變傳統的教學方式，給予學生自主學習、自主成長的時間和空間。

挖掘、激發學生的學習潛能，是老師的重要使命。個人認為，可以綜合考慮學習動機、學習態度、學習方法和遷移能力等非智力影響因素，在班級中發掘出“尖子生”的后備軍——對于這些待發展的學生而言，自信心就如同一對翅膀，可以幫助他們得到更多，飛得更遠。

我總是會有意識地培養學生的自信心，讓他們認可自己。我帶的2011屆班級里，有一個叫鄭雯婧的學生。第一次與她見面時，我試探性地打聽了她對于小學學習生活的感想。從她略顯拘謹的話語中，我發現她比較缺乏自信。為了激發她內心的力量，我鼓勵她參加班長競選，鼓勵她抓住每一個可以挑戰自己的機會。每一天，她都比前一天的自己更加優秀。日積月累，最終，她在收獲學業成功的同時，也收獲了自信和勇氣。

如果我們的眼光只是局限于校園之內，我們何以接近這個高速變化的世界？如果我們只是簡單地重復行走，我們何以突破自身的桎梏，給予成長中的學生持久的激勵？告訴學生“你能行”，這個道理看起來簡單，做起來卻不甚容易。難在何處？難在現實和未來之間的艱難取舍，難在我們能否放棄眼前利益。所以，告訴學生“你能行”，是基于對學生未來的一種自信，也是對自己的自信。無論是對于現代教育制度還是教育者的觀念，這都是一個挑戰。

（責任編輯羅佳）