中職學(xué)校建筑類教師專業(yè)素質(zhì)的提高策略

王亞芹++宗俊明

【摘要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)建設(shè)對師資隊(duì)伍的要求越來越高。本文分析了中職建筑類教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵和師資建設(shè)現(xiàn)狀，探討了教師專業(yè)素質(zhì)的提高策略。

【關(guān)鍵詞】中職 建筑教師 專業(yè)素質(zhì) 提高策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02

2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出要完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，出臺(tái)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。據(jù)此，2013年9月，教育部制定頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從三個(gè)維度15個(gè)領(lǐng)域?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教師提出了60條職業(yè)基本要求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提出要完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也提出要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，建立符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這說明國家對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的要求逐步明確和規(guī)范。本文以連云港中等專業(yè)學(xué)校建筑類專業(yè)教師為例，通過調(diào)研分析，提出了教師專業(yè)素質(zhì)提高的四點(diǎn)策略。

一、專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

本文依據(jù)教育部制定的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)維度進(jìn)行分析，重點(diǎn)剖析中職建筑類教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵特征。

1.專業(yè)理念

一是職業(yè)認(rèn)識上，教師要重視和清楚建筑類教師的專業(yè)性和獨(dú)特性；二是熟悉建筑業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、遵循職業(yè)道德；三是個(gè)人修為方面，要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之才。

2.專業(yè)知識

一是中職教育教學(xué)知識，教師要懂得中職建筑類專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教育方法，掌握所教課程的理論與實(shí)踐體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等；二是建筑行業(yè)背景知識，教師要了解所在區(qū)域建筑行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與建筑人才需求等基本情況，掌握建筑類相關(guān)職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)等情況；三是建筑專業(yè)技術(shù)知識，教師要具有較扎實(shí)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的工程實(shí)踐知識。

3.專業(yè)能力

一是解決實(shí)際工程的能力，如工程施工、工程造價(jià)、工程資料、工程設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理的實(shí)施能力等；二是專業(yè)教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等，即如何將專業(yè)知識與技能傳授給學(xué)生；三是專業(yè)發(fā)展能力，主要指教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要來制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力；四是溝通合作能力，主要包括與同事、建筑行業(yè)從業(yè)人員、工程單位等溝通合作的能力。

二、師資現(xiàn)狀分析

在對蘇北一家國家級改革發(fā)展示范校——連云港中等專業(yè)學(xué)校建筑類專業(yè)教師的相關(guān)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師數(shù)量不足。

該校建筑類教師職稱高級、中級、初級及以下的比例分別是50%、17%、33%。一般來說比較合理的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是高級、中級、初級的比例依次遞增。高級過多，教師的職業(yè)倦怠情緒會(huì)加大；中級不足，銜接力量便不足；年輕教師數(shù)量過少，則缺少后備力量。

2.教師專業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

在對專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的調(diào)查中，該校建筑類所有教師首選的強(qiáng)項(xiàng)是專業(yè)理論知識，少有選擇教學(xué)能力素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐知識為強(qiáng)項(xiàng)的，且超過一半的教師認(rèn)為后者有待提升。結(jié)果顯示，教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)重理論輕實(shí)踐，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。另外，教師的知識結(jié)構(gòu)也比較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)效果不盡如人意。因師資力量的不足，大多數(shù)教師往往忙于教學(xué)，安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力與能力。

3.教師專業(yè)素質(zhì)的提升訴求受學(xué)校制度影響較大。

在對專業(yè)素質(zhì)提升方式的調(diào)查中，教師們認(rèn)為下企業(yè)鍛煉、觀摩教學(xué)和進(jìn)修培訓(xùn)等方式更能有效促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升，但現(xiàn)實(shí)中他們比較青睞選擇高級別的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)或國培，但這類培訓(xùn)覆蓋面較窄，每位教師的培訓(xùn)頻率也較低。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力是獲得同行與學(xué)生認(rèn)可，其次是獲得獎(jiǎng)金福利。另外，高級職稱以下的教師傾向于選擇晉升專業(yè)技術(shù)職稱、職稱較高的教師傾向于選擇獲得更高級別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是，83%的教師認(rèn)為學(xué)校制度是制約教師提高專業(yè)素質(zhì)的最大因素。

4.教師專業(yè)培訓(xùn)不能有效解決實(shí)際教學(xué)需求。

調(diào)查顯示，多數(shù)教師近五年參加過與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)，其中省級和校級居多，但也有部分教師未參加過任何培訓(xùn)，或是因?yàn)槟挲g偏大，認(rèn)為培訓(xùn)形式與內(nèi)容對個(gè)人發(fā)展起不到作用，或是因?yàn)槁殬I(yè)倦怠，不能將培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合而未被選送出去。參加過培訓(xùn)的教師幾乎都認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容在專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技能、教學(xué)科研能力以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)與方法等方面，涉及的較少或者一般，而這些恰恰是實(shí)際教學(xué)中所需要的。

5.教師缺少職業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的教師了解一些學(xué)校的教師培養(yǎng)規(guī)劃內(nèi)容，但認(rèn)為落實(shí)不到位，起不到全員發(fā)展的效果；剩下的教師不清楚也不關(guān)心學(xué)校規(guī)劃的具體內(nèi)容；沒有一個(gè)人非常清楚學(xué)校的規(guī)劃目標(biāo)和措施，并認(rèn)為落實(shí)較好。而教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃狀態(tài)，一半處于有階段性的或短期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另一半沒有或基本上處于一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，少有人有長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、素質(zhì)提高策略

針對教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求和師資現(xiàn)狀問題分析，本文提出以下應(yīng)對策略。

策略一：完善教師考核制度，推動(dòng)教師專業(yè)成長。

將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)教師考核的重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)一步完善考核的內(nèi)容和指標(biāo)，科學(xué)安排考核形式。進(jìn)一步完善教師激勵(lì)制度，激發(fā)教師素質(zhì)提升動(dòng)力和價(jià)值歸宿感。

策略二：完善教師培訓(xùn)體系，做到因才因教施培。

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，采用多種培訓(xùn)形式和培訓(xùn)層次，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用，完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)制度。例如與合作企業(yè)工程技術(shù)人員定期交流，或以一個(gè)完整工程施工、工程造價(jià)、工程監(jiān)理單元作為實(shí)踐周期，青年教師與高工、總監(jiān)、造價(jià)師結(jié)對師徒等方式，讓教師在培訓(xùn)中能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。同時(shí)建議企業(yè)實(shí)踐與校企合作相結(jié)合，下企業(yè)鍛煉的企業(yè)最好是校企合作的企業(yè)，實(shí)踐后的考核可以是校企評價(jià)相結(jié)合。

策略三：完善專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用。

以專業(yè)教研室為核心組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，每位專業(yè)教師可根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃選擇加入一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中要及時(shí)跟蹤建筑行業(yè)與企業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，教師通過依托團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，不斷增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識，更新教育觀念和創(chuàng)新意識。團(tuán)隊(duì)也要鼓勵(lì)青年教師參加建筑類執(zhí)業(yè)資格考試，參加相關(guān)職業(yè)技能考評員的培訓(xùn)與考試，保證團(tuán)隊(duì)成員“雙師”素質(zhì)的提高。學(xué)校對團(tuán)隊(duì)建設(shè)要提供發(fā)展環(huán)境并進(jìn)行跟蹤考核。

策略四：完善相關(guān)人事政策，引進(jìn)高素質(zhì)人才。

《教師隊(duì)伍建設(shè)意見》中提出要鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職教師，要健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。但目前由于學(xué)校自身特點(diǎn)和建筑行業(yè)特點(diǎn)，建筑類兼職教師聘請難度較大，考核機(jī)制不完善，教學(xué)質(zhì)量難以保證，作用體現(xiàn)不大。學(xué)校要打破事業(yè)單位用人上的一些藩籬，利用校企合作載體，重點(diǎn)引進(jìn)高技能、精通工程實(shí)踐的人才。

當(dāng)前，隨著建筑業(yè)增長形勢趨緩，市場競爭更趨激烈，企業(yè)間的競爭也演變成了人才的競爭，而人才的培養(yǎng)離不開教育，教師的專業(yè)素質(zhì)將直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)高技能的建筑應(yīng)用型人才，就必須不斷提高建筑類教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭陽明，郭雪丹.高職院校建筑類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012，（05）.

[2]李建輝，王晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探[J].當(dāng)代教育，2010，（3）.

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省第二期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助課題《中職專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求的適應(yīng)性研究》（課題批準(zhǔn)號：ZZZ14，主持人：王健娟）的研究成果之一。