小學語文課堂導入方法的研究

李玉平++孫艷紅

【摘要】語文課堂教學需要步步扎實，循序漸漸，語文教學的每一個環節都關系到學生能否深入學習重心，拓展個性思維，而其中的課堂導入環節更是有著開啟課堂“全局”走勢，明確教學中心思想的作用。如何讓導入環節引人入勝，讓教學能夠層層深入，是需要探究的焦點。

【關鍵詞】小學語文 課堂導入 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0123-02

在傳統教學中，語文課堂導入環節多顯得平平無奇，甚至突兀生硬，給學生所留下的學習印象也難免公式化。這對于小學生來說，猶如掐滅了他們在學習中好奇探究的火苗，讓課堂起始便陷入平淡無味中。要想讓學生提起充分的興味，聚焦關注的目光，在語文課堂教學中盡情探奇尋趣，就必須從一個精彩的課堂導入開始，引導學生積極參與，調動自我。具體實施中，教師要盡量制造新鮮感，切合學生的探知興趣，挖掘多元素，開放多角度，呈現多樣化。

一、聯系舊知，強化學生知識印象

在語文學習中，知識的關聯性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便于學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的內容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節又有怎樣的情懷呢？下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。

二、挖掘趣味，提升學生學習興趣

對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數，教師在課堂導入中也要充分利用這一優勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究欲望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合于課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鉆山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調動起來，并很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。

三、渲染情境，增強學生感官體驗

情境教學是新時期素質教育課堂教學下常用的教學手法，創設情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發個性感受。將情境渲染法應用于語文課堂導入環節，可謂更有效用，導入環節不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內心感受密切相關，因此，教師要以最適當的情境展開方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。

四、線索設疑，引導學生思維方向

語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放松了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯系在一起，教師可以通過恰當設疑來為學生制造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發出思維意識。例如，在長春版小學語文第九冊《有的人——幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什么品質？課文中應用了哪些描寫手法？詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態度？層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、松散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。

課堂導入的方法并不是固定的，只要是能夠吸引學生關注、適合打開學生心扉、有助于發展學生思維的元素，都可以被應用于課堂導入中，強化學生的興趣點，調動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創新思路、深度發掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。

參考文獻：

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