淺談地理教學的預設與生成

趙定會

【摘要】新課改對課堂教學提出了新的要求，但是傳統的偏重預設性的教學模式仍然占據主導地位，對生成性認知僅僅停留在表面。本文首先對預設和生成的理論基礎和影響因素進行了分析，并研究了預設與生成的關系，就二者關系在地理課堂教學中的特點進行了分析；在此基礎上，對地理教學中預設與生成關系的教學策略進行研究。以期為地理課堂教學的效率和教學質量的提高提供參考和借鑒。

【關鍵詞】地理教學 預設 生成

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。

一、理論依據及研究基礎

地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。

研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點

在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端—預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。

地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略

在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力

初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個人的專業素養

教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。

3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。

四、結語

任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。

參考文獻：

[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.

[3]楊新，鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育，2011：7-8.

[4]王健，王曉林.生成性教學的理論基礎及課堂互動模型[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2010，（1）：136-140.

[5]余文森.論教學的預設與生成[J].課程教材教法，2007，（5）：17-20.